批评,班主任批评学生对策相关

一、批评要尊重事实

批评建立在掌握事实的之上，尊重事实，才能使批评不会让学生是空穴来风。
有的学生“精”了，为了避开老师对他的“惩罚”，不承认的错误。老师事实，不尊重事实，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。如，我班的张闯同学，不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又不说实话。他的个性，我每次要批评他，以各掌握他犯错误有关的全部，有时为了小小细节，花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就承认错误了，经过反复几次，渐渐的，他的侥幸心理弱了，他经常受老师批评没意思，表示要以实际行动自觉遵守纪律，做遵守纪律的好孩子。

二、批评要有的放矢

批评要有性，收效才会大。班主任在讲台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，批评要的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。

三、批评要留有余地

在批评教育学生时，力求点到即止，留有余地，给学生自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，以而于不断鞭策，尽量少犯或不犯错误。班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么，学生就会产生逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
如，我班的一位同学，常常迟到，有一次她又迟到，到校后我批评她，叫她将以往迟到的理由总结出来，让她认真想想，有理由是以克服的，老师她。天，她对我说，迟到的理由都克服，她今后力争做到不迟到。，我说：“我有句名言：‘岂能尽如人意，但求无愧我心。’你已经懂事，想想吧。”后来，她果真想通了，不但自觉遵守纪律，还认真学习。以学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评策略教学论文，会收到意想不到的教育效果。

四、批评要刚柔相济

刚柔相济是班主任批评学生时，学生的生理和心理特点去使用的教育策略教学论文。俗话说，“一把钥匙开一把锁”，用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力；对学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为。是那些犯有错误的学生，的自尊心体现得就更为复杂，做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时产生“破罐破摔”的想法。而实际上，的内心深处，仍有上进的要求，渴望老师和同学的理解和。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人有最强烈的自尊心。”，对这类学生，在平时讲原则，不迁就其错误的思想；讲感情，尊重的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬印成文件，而批评打个电话就行了。”这说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。　

五、批评要迂回启发

要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样避开批评者与被批评者的交锋，引导犯错误的学生消化、理解和醒悟，以而改正错误，达到批评的目的。如此批评剑拔弩张之势，却有事半功倍之效。
在批评教育中，我常常把寓于生动的事例中。如，在转化后进生工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等典型例子，引导认识到“悬崖勒马”的重要量和“浪子回头”的可行性，以而坚定改正错误的意志。方式能寓思想性和性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。
批评有法，但无定法。批评是一剂苦口的良药。但有一点是教育者恪守的——尊重学生，理解学生，学生，关心爱护学生。的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能以尊重学生、爱护学生出发，学生会领悟到老师良苦用心的。善用批评这一教育策略教学论文，会与表扬有异曲同工之功效。
（作者单位：山东滕州市柴胡店镇
中心小学）