学生,化石,网络,让化石活了

化石，对于十二三岁的七年级学生来说，总是陌生的，即使在博物馆里见过化石，要正确认识化石，并初步解读化石所承载的秘密，依然困难，，学习《化石吟》，能让化石“活”走近学生，是教学成功的。
这篇课文所在的单元，文章都与科学密切，内容十分，离学生还是有距离。怎样激发学生的求知，是这一章教学的点。新课标对这一单元的要求是：在理解课文内容的上，练习课文内容要点。要达到这些要求，理由又回到了原点：网络，把学生的思维与生物进化史链接，以调动学生学习的积极性，培养学生质疑、想象与探究的能力。
这篇课文，是一首科普知识抒情诗。诗人张峰以优美的语言、神奇的想象、的意境，热情洋溢地讴歌了讲话的化石，为学生展示了多幅亿万年前神话般的生物世界奇观，也让以那些已经灭绝的生物那里，了许久以前的信息。为了让学生感受诗歌构思的巧妙、语言的优美、意境的奇丽，我借用了网络上的吟读，让学生静听，带领的思维在神奇世界里漫游。窃以为之所以这样做，是非诵读感受本诗之美,感受这诗的节奏鲜明、声调和谐、韵律雅致。我，当网上朗读人读到拟人手法的人称用“你”称呼化石时，那种亲切，一下子就让教室里荡起了窃窃的赞叹之音。为了让美感渗进学生的心灵，我又引导学生模仿者集体诵读、对读、分读、比读、品读……接连十分钟的“读”，让学生感受了字词句之间的情感之美和诗歌整体的韵律之美。
本诗的开篇，诗人用一组设问巧妙地组成了一系列排比，以个别到整体，由鱼、鸟、树推及整个世界，发出了一连串有趣的诘问。当课堂教学阶段时，我再次选用了朗读，伴作者机智的设问：“沉睡亿年的石头能否说话？/长眠地下刚苏醒的化石啊,/请向我一一讲述那奇幻的神话。”我要求学生眼看着电子白板上我录下的课文，并悄无声息地缓缓插进了不同化石的图片，Photoshop技术与PPT，让学生一下子仿佛走进了博物馆，仿佛了亿万年前的奇幻世界，个个如痴如醉。而在学生睁大了眼、张大了嘴的瞬间，领会了作者说的“沉睡”，知道了叫“长眠”，感受了化石的“苏醒”,被诗歌上下呼应、环环相扣的盎然情趣深深打动了。
这首《化石吟》，写的是化石在科学探讨作用，科学家它，给展示出了亿万年前地球上的奇异画面，它试图告诉学生，化石功没。学习这篇科普诗歌，让学生领略科学的神奇，科学家的伟大。怎么达成这样的教学效果？我用网络技术截下了几分钟的《恐龙》视频，让学生。其实，学生对《恐龙》一点也不陌生。，此时此地观看，目的不同，效果也不相同。看完视频后，我问：这亿万年前地球上的神奇景象,是当时的吗？学生们笑了。
“那么，今人是怎样推知当年的情况的呢？”为了深化学生的感知，我要求学生诗歌所的素材，自主描绘出想象远古世界，并尽量以优美的语言，有条理的思维来“说”一下，仿照来一次诗歌接龙更好。目的是锻炼学生的思维，培养的想象能力。
接龙诗歌，本是高级思维活动，我做很大指望。
活动是以小组讨论的形式出现的。我的指令一发出，教室里就迫不及待地响起了络绎不绝的喳喳声，小组讨论得热火朝天。
几分钟，小手树林般长了，学生都希望展示的作品。我让走上前来，把的诗作投影出来，小组是这样仿写的：“你说，最早的鱼儿有下巴？你说，最早的鸟儿嘴里长牙？你说，最早登陆的鱼儿有腿？你说，最早的树儿会不会开花？你知道，逝去万载的世界重现？你，沉睡亿年的石头还会说话？你明白，长眠地下刚苏醒的化石啊，正在向我一一讲述那奇幻的神话？……”全班报以热烈的掌声。我，仿写，转变初中数学教学论文课文的内容，让课文凭添了一份雅趣、一份生动、一份难得的生成性。
为了扩大影响，让学生享受成功的愉悦，我启动了电子白板配套的录音录像系统，并且及时播放了各小组代表的自创作诗歌朗读……课堂一下子像燃烧一样，高涨的热情，连续不断的掌声，就像“心连心”艺术团的演出现场。
在要求学生感知全诗时，六个学习小组都经过了认真的讨论，有小组的学生，还悄悄用手机下载了别人的学习成果，不过，在认，也了改编，添加了的特点。为了扩大交流，我还是展示了这些学生的理解与收获。
小组的代表，把书写出来的意见，反射到了屏幕上：“……诗歌写得情深意切。大量使用了比喻、拟人等修辞手法，使诗歌精美而灵动。‘你否定了造物主的有着，/冰冷的骸骨把平凡的真理回答’，这是诗眼，诗人这样高超的技艺，在宣传科普知识的,又弘扬了唯物主义的进化论的真理，真是匠心独运。”
说实话，我为七年级学生这样灵敏的思维感动了，也为网络技术给予的支撑教学感动了。假如，的每节课都能这样，学生还会厌学么？课堂教学的质量还不高么？
感谢网络，感谢信息技术。