生成,学生,高中化学课堂动态生成式教学探讨

【摘要】“动态生成”是新课标提倡的理念，教学实践，以精心预设、对策开发、优化选择

三、就构建动态生成的高中化学课堂探讨。

【词】高中化学教学动态生成
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）05－0154－02

2010年，广西迈入新课改行列，“动态生成”新课标提倡的理念越来越被大家所。所谓动态生成，即在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设案例之外的情况、新理由，它更于教学。“动态生成”具有稍纵即逝的特点，，在新课改善行得如火如荼的今天，化学教师应开发和捕捉有价值的即兴创造，运用智慧优化、整合、提炼，使高中化学课堂教学在动态生成中呈现出勃勃生机！

一、精心预设——打造动态生成的

“凡事预则立，不预则废”，精彩的化学生成性课堂离不开教师的匠心预设。新课程理念下随机的、未知的课堂教学要求教师应以多对课堂教学活动中学生可能发生的情况估测，努力将教材、学生及课外信息等教学资源重组、活用，转变初中数学教学论文以往为教而写教案的意识，将精力在服务于学生学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，以多预测更为的学情，预测更多的可能，生成教学资源的。：教学“氧化还原反应方程式配平”时，可让学生先配平较为简单但又不太熟悉的氧化还原反应方程式，如S＋HNO3（浓）→H2SO4＋NO2＋H2O，以此创设探究情境的切入点，若学生初级的观察法配平，将会感到比较困难，此时教师再化合价升降法，学生的学习积极性必定教育论文被激发，如此，在培养学生探究意识的上，便能顺利地将学生引入较深层次的探究之旅。当然，这样的预设切入点，教师对学情有，过高地估计学生的逻辑思维能力，其结果达不到预期目的，失望。总之，学生情况的教学预设，才能为师生在教学中发挥创造性条件，“生成”就只能是空谈。

二、对策开发——引航动态生成的

在动态的教学进程中，教师敏锐地捕捉学生在课堂中稍纵即逝的变化，对以学生那里涌现出来的信息不断的判断、捕捉、重组，见机而作，适时调控，，推动初中语文教学论文课堂生成，而这教师有对策地应对课堂中出现的情况。
1．质疑，引领生成
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求。课堂教学千变万化，课堂教学中教师常被学生意想不到的、疑问所打断，若置之不理或全盘否定，会打击学生的积极性，，教师应把握质疑的时效性，使学生在不断的批判质疑中引领生成。：课堂教学课中，在“检验浓硫酸与铜的反应产物及仪器的连接”时，有学生突然提问：“浓硫酸中本来就有2%的水，实验中所检验的水反应中生成的水吗？”学生的这一提问是很好的生成性资源，教师先对这一理由，接着启发并组织学生展开探讨，让学生证明反应中确实有水生成（原浓硫酸水），深思小学英语教学论文能否用原装置定量测定。如此一来，使课堂气氛变得热烈，不但展示了学生的个体资源和集体资源，还地锻炼了学生的胆量，并激发了的思维活力。
2．善待错误，优化生成
教学中学生难免会产生认知上的偏差和失误，学生真实思维的反应，其间或许蕴藏着革新的精神及智慧的火花，教师要抓住“错误”契机，因势利导，巧妙将课堂上的错误转化为探究理由情境，让学生理由和解决理由的，以而理由背后的革新价值。：教学“电化学”一节时有一习题：在电解含有Cu2＋、Fe3＋两种离子溶液时，放电比较金属的活泼性，现象为阴极红色的单质铜。学生总结，Fe3＋比Cu2＋更在阴极电子，铁的金属活泼性强于铜。而有同学则反对，与金属活动性表相矛盾。很显然，前者的是错误的，此种情况下，教师除了错误外，更的是抓住“错误”所生成的理由，激发学生的探究，逐步浅析出错误理由所在及正确答案。比较铜和铁的活泼性，应比较的是Cu2＋、Fe2＋得电子的能力大小，而用Fe3＋，显然Cu2＋较Fe2＋更易得电子，以而的金属性强弱与活动表一致。，还在课堂上补充了电镀锌的“反常情况”：放电，zn2＋的放电能力不如H＋，但工业生产中，可zn2＋得电子，单个的zn2＋导电能力虽不如H＋，但可提高其浓度，提高其得电子的概率，以而镀锌。以事例，学生的“错误”是教学生成的资源，，教师要敢于放手，让理由在交流中生成，在探讨中解决，提升学生的能力。
3．巧用意外，扩大生成
课堂教学千变万化，课前备课和课堂生成不一致的“意外”随时都可能发生，如回答意外、实验意外、的理由意外等，，教师要机智地捕捉由意外生成的教学资源，借错启发学生探究，让学生在新的情景中点亮思维的火花，由错而生。：某次在“演示氨气的喷泉实验”时，检查氨气的烧瓶和橡皮塞吻合，导致氨气外溢，实验失败。对这一现象，学生议论纷纷，机智地立即把话锋一转，让学生深思小学英语教学论文实验失败的理由，并引导学生以实验装置的设计、实验原理、试剂的选择条件的制约小学语文教学论文等角度深思小学英语教学论文浅析，归纳出如下一些理由：（1）烧瓶不干燥；（2）氨气满；（3）装置漏气；（4）挤入烧瓶内的水太少。接着，再学生浅析的结果，使用新的烧瓶重新氨气二次实验，效果。在浅析实验失败理由的中，学生对实验现象充满兴趣，深思小学英语教学论文积极，而当实验结果证实的浅析是正确的时，学生尝到了成功的喜悦，对实验的印象也更深刻。就此，教师偶然的意外现象，把课堂教学引向纵深，发挥了学生的作用，使“意外”转化成了教学亮点。

三、优化选择——加深动态生成的效果

在课堂教学中，生成性资源无处不在，教师之所以无以下手是缺乏的眼睛和的能力。，教师除了要时刻并及时捕捉课堂上有探究价值的新理由、新信息外，更的是学会优化选择、学会在冷场处引领、在亮点处引领……把师生的互动和探讨引向纵深，不断拓展、革新，推动初中语文教学论文教学的不断生成和进展。要做到两点：
1．对生成资源选择
在教学中，来自学生的资源原生，是片面的、零星的、模糊的，这就老师学会“选择”学生的革新信息，引领学生把教学向更高推进。，在“选择”中要教学、学生的生活实际及学习规律优选，对个别学生的理由个别解决，对学生的常识性理由当堂解决，当堂解决不了的理由可在课外想办法解决，对一时解决不了的理由则可悬念资源，学生后续探究。
2．对学生生成的资源优化提炼
课堂中学生发言，教师要学会以众多的发言中优选发言内容简要归纳，以达成共识，对于价值高的革新信息，应二次归纳集合形成质量高、层次深的资源，以而把它转化成全体同学的知识财富。如，在教学“钠的化合物”时，讲到Na2CO3和HCl可滴加鉴别，学生提问踊跃，有问道：“还有哪些溶液此策略教学论文鉴别呢？”极有拓展作用小学数学教学论文的资源，我立即转变初中数学教学论文了教学进程，就这一理由请全体学生以Na2CO3和HCl的反应出发，浅析此类鉴别应条件。，学生在探究的氛围中，总结出亚硫酸钠与盐酸、强碱与酸式盐等也。如此，对“生成”的优化选择和拓展，变课堂教学疑难点为精彩点，使课堂教学效果更。
文献
［1］关楚清.机智生成，构建动态的化学课堂［J］.科教革新导刊，2009（18）：147
［2］吴美刚.让理由的动态生成化学学习的催化剂［J］.考试周刊，2011（9）：163～164
［3］刘兴文.浅谈化学课堂生成性资源的［J］.化学教与学，2011（7）：66～67
〔责任编辑：庞远燕〕