诗歌,学生,提高诗歌复习课教学效果1些倡议

怎样上高三的语文诗歌复习课才是最的？理由让的高三老师倍感困惑。老师会遇到一轮、二轮复习都完了，诗歌鉴赏的策略教学论文教给学生，的练习题也做了不少，结果每每考试，学生的答题似乎在还停留在原地。高三诗歌复习教学的目前状况和提高诗歌复习课教学的效果谈一些。

一、诗歌复习的目前状况浅析

1.教学方式较为单一。教师先呈现

高考大纲，然后面对不同诗歌鉴赏题套用的解题技艺，步、步怎样答，然后练习两道题，稍作讲解，一堂课结束。乍看这堂复习课不错，有策略教学论文，有练习，指导很有性。细细想来，却有些理由。
2.缺乏对教学的反思。教师缺乏对理由的深思小学英语教学论文：（1）在复习中学生学到了，他学习到的是所谓的解题方略？（2）学生在训练中有掌握语文答题的规律？教师知道，有着于诗歌鉴赏习题背后的简单的规则定律，要将其挖掘出来，离不开实际的操作，在学生做题的中才能补充完善，以而形成解题能力。
3.学生性得不到。有些老师把诗歌鉴赏课上成了古文讲解课。当学生碰到不理解的地方，更多的老师选择的是讲解，而把课堂留给学生去感悟，老师们唯恐少讲了，只想向学生头脑中多灌输知识。殊不知，这样做却丢失了根本，忽视了学生的性地位。诗歌教学应是再创造的审美，在应学生这一审美的主观能动性，引导学生对诗歌审美展开心理活动。学生性得不到，审美能力得不到培养，学生的思维、答题又怎能提高。

二、提高诗歌复习课教学的效果的措施浅析

1.多“读”

在现今的语文课堂上，语文教师越来越朗读，但对于高三老师与学生来说，高三课堂上还花时间在朗读上，那简直是奢侈。朗读不会给高考立竿见影的效果，所以高三语文老师在语文复习课上，讲解浅析，视朗读可有可无，挤出时间，只为做题，殊不知，朗读对高三复习同样。
读是学生感悟诗歌最的方式，读的其实学生自主学习的另方式。平时会多次提到“语感”，语感以何而来，朗读很。到了高三，学生在已有初步的语感的上，朗读，经过高三复习课的理性的浅析，语感会强化，这比单纯的传授解题技艺更，学生用心去读精炼的诗歌语言，培养了语感，进化为的东西，终身受益。

2.多“想”

“诗是无形画”，高三老师总喜欢在理由后，不等学生深思小学英语教学论文就急于浅析诗歌的字句，缺少让学生感悟的时间。传统的解释虽有助于学生理解诗歌字面所传达的意思，但学生仍旧学会如何去学习感悟，学生看得懂的依旧明白，不理解的还是糊涂。老师对学生在鉴赏中遇到的难点必要的引导，如何筛选诗歌核心信息，理解作者的态度和感情倾向等，老师创设情境让学生去想象去浅析去突破。想象，学生在鉴赏诗歌的时候，很自然地在头脑构建出与诗歌内容相的美丽画面，在画面中有诗人、有，想象走进了诗人的情感世界，做到了与诗人心灵上的相通，这样有诗人诗歌才会显得丰润，诗歌外的弦外之音才能的挖掘。

3.多“反思”

“学而不思则罔”，有些学生在高三做习题，但收效甚微，为做题却得不到应有的效果呢，所以老师在试卷评讲课上应让学生多去解读答案的得失。怎样答好、答全面，就学生平时在鉴赏练习时多读多悟、多深思小学英语教学论文多揣摩，以平时解读答案的得失中提高能抓住任何信息的能力，有思维的广度，有思维的深度，来应变复杂多变的高考题型。
高三语文诗歌鉴赏课不同于课型，它的特点决定了在教学中老师要培养学生对诗歌的感悟能力，体味诗歌的、情感、意境，领悟诗歌的内涵。这生搬硬套框框架架的解题方略所能替代的。高三复习迫使学生要能学会总结得失，提高解题能力，所以要把“权还给学生”，让学生去读、去悟，潜移默化中提高学生的审美情趣及鉴赏能力。
（作者单位：江苏南通市通州市石港中学）