学生,物理,如何提高中学物理课堂教学效果

： 中学生的心理特点和物理学的学科特点，以激发学生学习兴趣、学生感性认识、推动学生自主学习三个了探讨,教学策略论文范文,于学生更好的学习和掌握物理知识，提高中学物理教学效果。
词：学习兴趣；感性认识；自主学习；教学效果
中图分类号：G63

3.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0182-01

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心就急于传授知识,那么知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会疲倦。”, 营造良好的教学氛围，使学生对教师的教学产生兴趣，对课程产生兴趣，以而消除学生学习心理疲劳，使教与学和谐融合，互相推动。
如何营造学生学习积极心理氛围，个人教学实践感悟归纳为三个：

1.激发学生学习兴趣

兴趣是求知最大的动力，浓厚的学习兴趣能加强学生学习的自主性，培养钻研精神，开发创造能力，所以学生学习兴趣的培养是调动学生学习积极性、开发学生非智力因素、提高教学效果的途径。
1.1 激发兴趣导入。杨振宁教授说：成功的秘诀是兴趣。而引导学生物理情景之中，是激发学生兴趣的渠道。学生有了预习，课程内容原有的神秘感大为消弱，而对有着的疑问和生产生活中运用的实例有强烈的求知欲。教师要挖掘教材趣味因素，用生动的实例或学生的疑问增加教学的新鲜感，唤起学生的求知欲，用新颖多变的教学策略论文范文，把学生带入生动活泼、妙趣横生的物理情景之中。
教师有目的地引入或创设事物的情景，使师生设身处“境”，以而激发学生的学习热情和学习兴趣和求知欲，并引导学生和理由，使学生地新课知识的探究。只要导入实例选当、演示巧妙，使学生发生惊奇，产生疑问，以而激起学生的思维，这亚里斯多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的。，在讲 “曲线运动”时，可用红色粉笔做竖直下抛和平抛的小实验，楔子而导入新课。当学生们作直线运动而另作曲线运动时，就会提问：“粉笔为会有两种不同的轨迹呢？”，这样就自然地导入了曲线运动的讲解。
1.2 创设教学情境。在物理教学中,教师多媒体教育技术,为学生设置诱人的教学情境,使学生学习时如身临其境,以而激起学生积极思维,探讨物理现象的兴趣。在《速度变化快慢的描述--加速度》一节时，多媒体展示了如下情景：舒马赫驾驶F1赛车与战斗机600m距离的比赛；结果舒马赫驾驶F1赛车了胜利，此时学生不禁提问：为舒马赫的F1赛车的最大速度不如战斗机的最大速度，却能胜利？的生活创设情境，激起学生的认知冲突，这样不用教师讲,就自主地互相讨论,讨论不出就会去阅读、去探讨答案,以而新知识。

2.学生感性认识

思维的特点是由向抽象逻辑思维过渡，抽象思维活动作支撑。所以要遵循学生思维特点，创设情境，运用手段，学生的感性认识，让学生以到表象，再到抽象的认识，促使认识内化。而观察操作是学生感性认识的手段。中学物理教学以实验教学为,培养学生的观察、实验、思维能力浅析和解决理由的能力。类型的物理实验，地展示了物理知识的形成和进展，为学生的学习了的感性，强化了学生的感知并纠正正在感知中形成的错觉，以而达到学生头脑中感性的储存及进展智力培养能力的目的。
为了克服学生感性认识少，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，在物理教学中，把物理知识的教学融入到生活当中去，以生活中学习，感受自然，不断增加感性认识。比如：学习气压与沸点时，讨论解释高压锅的原理；学习大气压时，讨论挂钩的原理；雷电是先看见闪电，后听到雷声；铡刀的手柄越长越省力；爬山是走S形省力；刀磨得越锋利切东西越快等等。学生自主探究性的实验，弥补了课本书刊上实验结果的缺憾，自悟知识的个中真谛，自寻摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋解决实际理由的良方，更是培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，以而使学生初步掌握科学的探讨策略论文范文，形成终身学习的意识和能力，培养了学习兴趣。

3.推动学生自主学习

物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性。体现在文字叙述比较严谨，学生有时能读懂文字，但并不理解其含义。学生开始学时感到很不习惯，抽象思维多于思维，动态思维多于静态思维，学生的思维方式不易跟上，就会产生思维上的困难，自然感到物理难学。在深入浅出上好课的，也要培养学生的自主学习能力。
每个学生有差别的，其学习态度、学习效果也不同。应认识这些学生的学习困难，感受因学不好物理而给的焦虑和痛苦。在教学中用“放大镜”来寻找这些学生在学习活动和思维中闪现的点滴火花，并和，使学生感受到老师是对信任的，是对充满着期待的，使学生在学习物理中既有安全感、尊严感，又有积极性、进取心，给学生创造成功的学习机会。课间和课余时间，和学生谈心，交流思想，解答疑难，热情，悉心教导，以增强能学好物理的自信心。经常性的与学生交流还增加学生对教师的亲近感，创造和谐的人际联系氛围，以而在教学上达到事半功倍的效果。
总之，只要以学生为本，善用课堂教学艺术，将物理学习融入生活，将自身融入学生集体，以学习兴趣入手推动学生自主学习，教学效果自然会提高。
文献：
教育部.物理课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
《物理教育心理学》 作者：乔际平 邢红军2002年3月