命题,语文教师,对语文教师命题目前状况深思

语文命题素来有争议，理由是语文的外延太大，游移成分多，相对于其他学科，教师把握确实吃力些；理由之二是语文解题的不确定性，与命题答案的性形成矛盾，使题的内容和形式受到极大的限制。，命题是严肃认真的工作,对语文教学的导向作用；命题能力考量教师功的的，应当有关部门、领导和教师的。
的，这几年来语文教师的命题实践并不多，语文教师命题意识淡薄，命题能力较差，平时对学生的测试能坚持编题、命题的教师不到20%，教师多年来命过题。这些教师对学生的日常测试两种途径：一靠“拿来”。教师不愿深入探讨教材、探讨课程标准，不愿探讨学生、探讨学校实际情况、探讨历年来的中考试卷，信手拿来一份现成的试卷，“熟门熟路”照搬照套，一成不变，成套因袭。做法固然省事，但高质量的试题难寻，试题滞后性强，性。再者，不加精选，试题贴近要检测的教学内容，贴近本校学生的实际，试题反馈的信息也推动初中语文教学论文教学工作的改善。二靠“拼盘”。教师八方采撷、东拼西凑，做成个“拼盘”、一道道“套餐”，组装成“四不像”。如是散乱的试卷，出考试题目的盲目性和随意性，日而久之，这样的命题，会很的后果。
1.提高教师的科研能力。教师，命题素质不高，在讲解别人命的题目时，能领会命题人的意图，走出答案的羁绊,对教材的理解就会肤浅，自然会深入地教学探讨，教科研的也就提高。
2.检测教师的教学。语文教师命题意识不强，常常依靠“拿来主义”，命题随意性很大，选择题目有时也不着边际，所以，语文教师必备的常规素质，如命题、对文本的解读能力、对教材和课程标准的把握等等，在试卷中检测出来。
3.提高课堂教学质量。教师缺少命题实践，就自然会缺少对学生、对教材、对中考试题的探讨，对中考命题的走向和走势的把握能力就弱。不清楚考，如何在教学中落实考点，必定教育论文会导致命题的导向不明确，试题的定位不准确，也就影响了对语文课堂教学质量的准确评估，试卷来反馈教学，调整、提高课堂教学质量就成了空话。
那么，出现情况的理由是呢？有：
1.“没时间，工作紧张。”通常情况下，语文教师要承担两个班级的课，除了课表上正常安排的课时外，还要上早自习、午自习，批改作业，整天忙忙碌碌。再兼班主任工作，还要经常开会，找学生谈话等，所剩的可供自由支配的时间也就很少了。任教毕业班，教学任务相对年级教师要更为艰巨。所以，语文教师借口工作紧张而不愿抽空探讨教材、探讨学生、探讨题型、探讨中考，就更不用说去命题了。对于无奈的理由，能理解，但认同，教师的命题能力是教师专业进展所必需的，是小视的。
2.“没必要，现成的试卷多的是。”而今，市场上到处充斥了中考复习和模拟试卷，可谓应有尽有。，教师以为，与其花大量的时间出一份试卷，还不如向书商或书店试题，既可学生训练的量，又可减轻的压力，一举两得，何乐而不为？长期过分依赖现成试卷的做法，导致语文教师的命题技能相对弱化。
3.“力，自身论述欠缺。”以高等师范汉语言文学专业的课程设置来看，专门的命题学课程，这就使语文教师的命题工作缺乏系统的、科学的论述指导，易把握试题的难易度、区分度、信度和效度。再者，现行的教学能力考察体制中，对语文教师职称或荣誉的评定，更的是教学成绩和科研成果，而忽视了对语文教师命题能力的要求。，堂堂科班出身的语文教师不会命题也足为奇了。
那么，如何提高语文教师的命题素质呢？
1.学校要建立命题训练机制。要把语文教师的命题能力纳入到教师的常规考核中，落实命题训练的培训和考核，建立一套完整的命题训练机制，使之常规化、正规化，以此提升语文教师的命题能力。
2.要加强对教师的命题实践与指导。学校和部门应组织“名教师”等学科领域的带头人为语文教师作命题工作的培训，指导语文教师探讨课程标准、探讨教材、探讨学生、探讨中考动态，将课程标准与教材整合，将考试内容与考试形式整合，以而落实并加强语文教师的命题工作实践。
3.语文教师自身要做好的积累和整理工作。语文教师应系统近年来各省市的中考语文试题及有关中考动态的会议纪要，认真地解读课程标准，探讨中考命题的脉络和演变。
4.语文教师要积极参与命题实践。试卷是“磨”出来的，而非拼凑出来的。加强实践，语文教师的命题能力才能不断提高。命题时，教师要梳理教材的内容，兼顾旧知识；比例配制，难易适度；题目的结构布局要考虑学生在考场上的适应性；要考虑考生的实际情况和答题时效；试题的表述要准确，题干指向要明确，表达要清晰。总之，要命题的科学性、规范性、实效性。
（责任编辑赵永玲）