能力,职业工程,实践,高职建筑工程课程系统构建实践与深思

：高职院校积极推行工学人才培养方式，是新形势下高职教育革新初中英语教学论文的方向。在我国高职教育的探讨和实践中，构建科学的职业教育课程系统，是高职院校人才培养的所在。
词：高职；建筑工程专业；课程系统；构建
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）04-0037-03
高职教育的不断进展，各高职院校、学者都对高职课程系统构建了探讨。面对高职教育应培养适应生产、建设、管理、服务线的高等技术运用型专门人才的要求，高职的教学内容和课程系统与普通高等教育、中职教育有质的区别。高职教育以就业为导向，论述课程与实践课程相，论述知识应以“必需”和“够用”为度，走工学、产学研的道路，思路课程系统的设置是高职教育的根本出发点。下面拟以建筑工程专业为例，浅析职业岗位与课程系统联的要素。
专业人才职业能力浅析
建筑行业在国民经济各行业中所占仅次于工业和农业，对我国经济的进展具有举足轻重的作用。我国经济的进展，我国的建筑市场规模不断扩大，对以事建筑工程施工管理的技术人才的需求量也在逐年增加。据调查，本行业的工作岗位缺口为一线施工技术人员岗位群，毕业生面向的职业岗位为土建施工企业，以事工程项目组织、现场施工管理、质量验收、施工安全、检测、技术等业务工作，的职业岗位为施工员、质检员、安全员、员等。
各岗位的职业素质和职业能力可归纳为：（1）职业素质要求。具有良好的公民道德、职业道德、身心素质；具有爱岗敬业、吃苦耐劳、脚踏实地、协作与团队精神；（2）专业素质要求。施工准备：能读懂施工图，掌握分部、分项工程施工策略教学论文，熟悉各部门的工作内容及分工，熟悉、、屋面、装饰等阶段的施工案例，能协助技术交底，能工程实际确定施工人员、、机械及现场等准备工作，能编制施工总平面布置图；施工：能的特点编制或选择合适的施工案例，能的特点编制或选择合适的施工案例并质量制约小学语文教学论文；施工组织：能编制指导实际施工的一般建筑施工组织案例等等。
职业能力培养的课程系统内容
对上述岗位群工作的浅析，按职业岗位需求，可以各典型工作任务为载体的课程设置思路。即学校教师会同企业专家对专业岗位（群）的典型工作浅析、取舍、归纳，提炼并转化为专业岗位（群）行动领域，上，对原有学科系统下的课程系统解构与重构，将行动领域转化为学习领域，形成岗位课程，构建工作化的新课程系统。
新的课程系统应职业岗位特点及完整思维分解学习领域，明确学生应掌握的知识、技能及应的职业能力，对课程内容重新序化，以而完成学习领域向学习情境的转化。要岗位工作任务和工作要求，确定教学内容和教学要求，课程与岗位任务的对接；课程内容和教学要求确定课程教学方式，革新初中英语教学论文课程教学策略教学论文与手段，提高课程的性、实践性、性；革新初中英语教学论文各类课程考核办法，运用能力的考核。
要论述知识以“必需、够用”为度，课程设置应紧扣专业培养，行业岗位对知识和能力的需求。专业的课程设置要有、明确的课程，以确保学生掌握本专业课程的论述知识，设置的实训课程或一体化课程要保障职业能力的培养途径。要行业岗位工作内涵变化、进展所需的知识和能力，还要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的能力，就业岗位的需求，更要考虑学生可持续进展能力的培养储备。
，要整合优化论述厚重的课程内容。建工专业学科系统下的建筑力学、结构设计等是论述知识较为深厚的课程，在高职培养的定位要求下，该类课程的教学内容剔除繁琐的推论，删去论述性强而工程实际中运用较少的章节，适用性、适应性，强化定性浅析。教师讲授的内容，应让学生感觉到而不难。工程实例的体验理解，增强学生学习的信心和兴趣，为职业技术课程的学习和工作打下良好的。归并、整合、优化课程内容显得尤为，但将课程系统片面理解成完全围绕“培养学生的岗位技能”而构建，要设置的知识论述支撑，这样有助于提高学生的知识迁移能力，有助于学生可持续进展，可使学生在职业活动的上，学会运用论述知识，加强知识技能结构化，提高知识的技能，为知识迁移能力的形成条件。
，要强化项目课程开发，工学理念。要项目课程开发，工学“做中学，学中做”的教学方式，使学生在所的知识与所体验的职业岗位之间建立起有作用小学数学教学论文的联系，为学生的文化素质学习和专业技能学习的平台，促使学生在项目学习的中，进展和完善有作用小学数学教学论文的知识和技能，提高与人交往、独立深思小学英语教学论文、多元思维等的能力，以而增强自我效能感和学习动机，提高学习兴趣。学生在项目课程中，在教师指导下，独立或以小组形式完成信息、工作计划、工作任务、工作成果评价等完整的工作，提高团队合作能力、信息搜索能力、新技术学习能力，并且逐步完善创造性地完成工作任务的心智结构。
再次，要安排课内外职业素质教育课程。土木工程专业的培养是适应社会主义现代化建设的、德智体全面进展的、掌握土木工程学科的论述和知识的、工程师训练并具有革新精神的高级专门人才。以培养所的知识结构来看，扎实的自然科学论述、较为宽厚的专业知识、信息的能力、工程设计施工管理的初步能力构成土木工程专业职业能力的组成。，要科学地安排有关学生生涯教育课程，其目的是培养学生的生涯规划能力和职业选择能力。课程可讲座、研修计划及小组活动等形式开展教学，转变初中数学教学论文学生被动接受的学习方式，训练学生的思维能力，提高学生信息的能力，筛选信息的能力计划力、行动力、沟通能力和体现能力，强化以人为本的教育理念，拓展个性进展的教育空间。
构建课程系统的多元方式
高职建筑工程技术专业培养的学生应的能力有：施工技术运用能力、工程项目管理能力、综合实务能力等；课程系统论述教学、实践教学（或理实一体化）、政治思想及职业素质教学系统。
我院土木工程系多年的教学实践，探讨了以职业岗位能力培养为主线、与实际工程项目对接的思路，形成三年“四台阶递进，跟工程定位”的能力递进培养的教学系统，其工程实践、一体化技能实训教学课时已超过总学时数的50%。此方式顺应了就业导向，提高了学生的专业技能和顶岗能力，适应了工作岗位的。（见图1）

(一)教学系统

个台阶：搭建土木工程知识平台阶段。培养学生的思想道德及语言文化素质，提高计算机操作能力，制图与识图、建材、测量等课程的学习和相应的实践教学，形成初步的职业意识，掌握以工程图识读、工程测量为核心的职业能力。工程实践的认识实习在施工企业实境下开展，认识工作岗位，熟悉企业环境增加感性认识，解决对建筑构造、建筑施工工艺、建筑设备机具等工作流程与设备的认识和理解，培养职业意识。
个台阶：专业能力培养阶段。形成专业技术运用能力，开设土力学与地基、建筑结构、建筑工程概预算、钢结构、建筑CAD等专业课程及相应的实训，使专业能力强化培养。学生结构实训、实训、预算实训等，在仿真的职业环境和施工现场中专项训练。每学期安排2～3周工程实践，发挥校企合作的优势，使学生在实际生产线的施工、监理等岗位上转变学生身份，以职业徒工的角色参与工程生产，在施工中学习，在学习中工作，实境化地技能训练。

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个台阶：专业岗位能力强化阶段。形成专业核心能力，开设施工技术、施工组织、质量检验等课程，，施工技术课程分解为基于工作的典型工作任务课程予以，即地基与工程施工、钢筋混凝土工程施工、屋面与防水工程施工、装饰装修工程施工等，达到建筑工程施工能力、项目管理能力的“应知”要求，为顶岗创造论述条件。此阶段安排四周的工程实践，学生个人意愿和就业，选择不同的专业方向，工程实例开展教学，更加深入、系统的学习训练。学生造价实训、施工实习、施工管理实训、结构设计实训等，在仿真的职业环境和真实的施工现场中岗前训练。
个台阶：职业能力体验阶段。学生在预就业单位半年的顶岗实习，在工地现场技术员的指导下，实际操作训练，以企业准职工的身份见习工作岗位，使论述与实践密切，形成综合实践能力，达到毕业就能上岗的要求。在实际岗位上，真题实做完成毕业设计，落实高职学生动态适应性的人才培养方式。

(二)课程教学

全程“跟工程定位”的导向方式，教学全程“跟工程四定位一体”的教学方式，开放性、实践性、职业性的教学；工学的实践教学，学习与就业岗位“零距离”对接。“四定位”安排，即入学第1～5学期，为每学生安排工程现场“岗位”，选定一位工地指导师傅，并对应一名校内指导教师。工地“岗位”工程的进展是动态的，随之校外导师也是动态变更的。学生在参加校内论述、实训学习的，专门设置的“工程实践”课及课余时间，到工地参与实际工程的建造，即边学边干，强化工程实践锻炼。第6学期，学生到企业顶岗，边干边学，综合训练，“双证”，直到就业。
在课程内容，将岗位标准融入教学内容，在课程标准的中融入规范要求。
专业所设置的各类课程间的配比联系构成本专业的课程系统，课程系统，联系到培养人才的质量。高职教育的培养是培养生产、建设、管理、服务线的高等技术运用型人才，强调的是培养能上岗的技术型人才，，课程系统的构成应职业能力培养的。这也高职课程开发的与难点，应运用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容；要人文社会科学与技术教育相，教学内容革新初中英语教学论文与教学策略教学论文、手段革新初中英语教学论文相；专业课教学要加强性和实用性，强化以运用为教学，，应使学生的可持续进展能力。，构建科学的高职教育课程系统是高职院校人才培养的所在。
文献：
张伯敏.高职教育课程系统革新初中英语教学论文的深思小学英语教学论文[J].教育行政学院学报，2006，（8）.
卢学红.高职课程系统革新初中英语教学论文的与思路[J].职教论坛，2005，（5）.
[3]周向阳.汪洋.高职建工专业全程“跟工程”实践教学方式的探讨[J].职业教育探讨，2010，（5）.
作者介绍：
周向阳（1962—），女，台州职业技术学院副教授，探讨方向为土木工程教学。
倪占东（1978—），男，台州职业技术学院讲师，探讨方向为土木工程教学。
林清辉（1980—），男，台州职业技术学院实验师，探讨方向为土木工程实践教学。

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