高中数学实施“异步共进”对话教学方式实验探讨

数学学习的研究表明,大多数学生不可能仅仅通过听讲和模仿来有效的学习数学,必须根据已有的经验来建构他们的数学理解力。对话教学有助于学生对知识的理解、建构、天生|教育论文网|,所以在高中数学教学中实施对话教学有着特别的意义,但如何才能让对话教学由理论形态转化为实践常态?应试教育固然在培养人才方面有弊端,但素质教育假如没有一种可行的模式能让学生取得好成绩,那么一定是“穿新鞋走老路”。于是笔者以十几年的教学感悟为基础,以相关理论为支撑,鉴戒国内已有的一些教学模式,取长补短,通过实践,探索出一套教学模式——“异步共进”对话教学模式。本论文的核心理论是:“异步共进”对话教学缘于学生的理解能力、知识基础各不相同,为实现让所有学生都能有所发展,就必须让学生在教师统一讲解前根据自己的情况独学或小组学习,而教师进行个别指导或小组指导,这样学生的学习、教师的辅导就是异步的,学生通过异步教学缩小差距,并对课堂讲授、讨论的内容有所准备,有所思考,这样教师讲的正是学生想的,学生的积极性就会提高,这正符合了先学后教,先思后讲的对话教学理念。通过学生自学、讨论、课堂教师精讲、课后反思,最后达到共同进步。本模式包括三种课型四个步骤,三种课型分别为:异步自学课、共进对话课、作业小结课;四个步骤分别为:学、问、思辨、行。实施“异步共进”对话教学模式,应遵循以下原则:同等的原则、主动介入的原则、以学生提出问题为中心的原则、注重过程性知识的原则、为理解而精讲的原则、反思的原则。实施“异步共进”对话教学的策略有:给学生足够的自学时间,变预习为自学,鼓励学生提出个人问题;恰当分组,重视小组讨论;变教师讲坛为师生论坛,但不排斥教师精讲;让学生学会反思,学会总结。为了验证该模式的有效性、优越性和可操纵性,本人在高中数学教学中做了“异步共进”对话教学模式的实验研究,通过在两个班做半年左右的实验,发现该模式不但可以提高学生的数学成绩,更重要的是能提高学生的学习兴趣,改变认知方式,转变学生对数学的态度,让学生学会学习。【关键词】：高中数学异步共进对话教学模式实验研究
【论文提纲】：摘要2-4Abstract4-91绪论9-131.1文献综述9-101.1.1数学教学模式研究现状91.1.2对话教学研究现状9-101.2研究问题的提出10-111.2.1新课程改革呼唤对话教学101.2.2孙维刚老师的教学成功昭示了对话教学的魅力101.2.3“异步共进”对话教学模式的提出10-111.3研究的意义11-121.4研究方法121.5主要结论与创新点12-132从数学教学对话走向异步共进对话教学13-172.1本论文的主要概念界定13-142.2对传统高中数学教学中对话的反思142.3“异步共进”对话教学在高中数学教学中的意义探求14-172.3.1有助于调动学生的学习积极性152.3.2让学生学会学习从而提高学习成绩152.3.3有助于培养学生的批判意识和创新意识15-162.3.4有助于培养合作意识和交往沟通的能力162.3.5让学生具备终生学习（自学）的能力16-173实施“异步共进”对话教学的理论基础17-213.1主体教育理论及其与“异步共进”对话教学的关系173.2有效教学理论及其与“异步共进”对话教学的关系17-183.3建构主义理论及其与“异步共进”对话教学的关系183.4沉默知识理论及其与“异步共进”对话教学的关系18-193.5掌握学习理论与“异步共进”对话教学的关系19-214高中数学实施“异步共进”对话教学的模式探索21-394.1模式所要解决的问题214.2实施“异步共进”对话教学模式的步骤21-234.2.1“异步共进”对话教学模式的流程21-224.2.2“三课型”的基本含义及要求22-234.3实施“异步共进”对话教学的原则23-254.3.1、同等的原则234.3.2主动介入的原则23-244.3.3以学生提出问题为中心的原则244.3.4注重过程性知识的原则244.3.5为理解而精讲的原则24-254.3.6反思的原则254.4实施“异步共进”对话教学模式的策略25-284.4.1实施“异步共进”对话教学的基本思想254.4.2实施“异步共进”对话教学的具体策略25-284.5教学案例与分析28-394.5.1异步共进对话教学案例28-334.5.2传统教学案例33-374.5.3教学案例分析37-395“异步共进”对话教学模式的实验研究39-455.1研究的目的与假设395.2研究的方法39-415.2.1实验设计39-415.3研究结果41-425.4结果分析42-455.4.1数学成绩明显提高425.4.2学生学习数学的兴趣明显浓厚425.4.3学生的认知方式发生改变42-456结论45-476.1在研究中得到的熟悉45-466.1.1对数学教学的新熟悉456.1.2让学生“会学数学”和“喜欢数学”456.1.3把学生“认知介入”作为数学教育的重要基础45-466.2对本研究的反思46-476.2.1实验研究中信度、效度情况466.2.2研究的不足与展望46-47致谢47-49参考文献49-51附录1高中生数学学习现状调查问卷51-53附录2认知介入问卷53