学生,学习,谈数学课堂学生学习动机激发

在教学活动中，学生消极被动的受教育者，自觉的积极的参加者，是学习活动的。教师学生的年龄特点、心理特点与情况，创设和适应学生学习的情境，激发学生学习兴趣，才能使学生积极参与，去知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。
尤其是在学生都比较枯燥的数学教学中能否激发起学生的学习动机是能达到教学目的的。下面就多年数学教学的实践，谈谈我的感受

一、巧设悬念，激发学生学习的

是倾向于认识、探讨、某种事物的心理特点。在学习中，巧设悬念，使学生对某种知识产生急于的心理，这样激起学生学习的。：在讲“一元二次方程根与系数联系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道秘法？”。同生们异口同声地说“想！”，同学们非常有兴趣地上完了这节课。

二、认知冲突，学生的

认知冲突是人的已有知识和经验与所面对的情境之间的冲突或差别。认知冲突会学生的新奇和惊讶，并学生的和关心，以而调动学生的学习的积极性。：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过与圆有关的知识，对圆具有的感性和理性的认识。，还揭示圆的本质特点。教师此时问学生“究竟叫做圆？”，很难回答上来。不过，对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再教学则事半功倍。

三、给予成功的

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生成功，就会产生愉快的心情。情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了的兴趣。原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是的情绪力量，它推动初中语文教学论文儿童好好学习的愿望。请你无论如何不要使内在力量消失。”

四、情感交流，增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”，良好的师生联系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的下，才会乐于学习。教师要放下架子，与学生多沟通，跟交朋友，在生活上、学习上都关心，以而激起对老师的爱，对数学的爱；达到“尊其师，信其道”的效果；，教学要平等，要面向全体施教，偏爱一人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
和学生情感交流的另是：教师数学或数学史学的故事等，来让学生数学的进展、演变作用，数学家们是如何数学原理及的治学态度等。比如：给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，使学生对数学有了极大的兴趣，以中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

五、开展竞赛，提高学生学习的积极性

开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的手段。竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。

六、及时反馈，不断深化学习动机

以信息论和制约小学语文教学论文论角度看，信息反馈就制约小学语文教学论文。学生学习的情况怎样，这教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习偏差。教师课堂上的及时反馈，也要及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相，使评价与指导相，发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。
当反馈，到小的教学已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解，再新理由，形如：a(m-n)+b(n-m)的多项式如何提公因式的策略教学论文因式分解呢？这样才能使学生的思维始终积极参与学习的，才能地深化学生的学习动机。
总之，要激发学生学习的动机，是使学生对学习有正确的认识，学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性理由，即如何激发学生的学习动机。话，抓住学生的兴趣特点：常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。
（四川省盐源县职业中学）