过程取向学习动机激发对策模型

随着二语习得研究领域的迅速发展,学习者个体差异对外语学习的影响得到了研究者极大的重视。其中,动机更是引起了人们的广泛关注。已有的研究表明,动机对第二语言学习有着毋庸置疑的明显效应。然而,以前的大多数研究都把焦点放在了动机理论的探索上,主要用于引导研究者进行更深入的理论研究,而不是用于指导教师进行实践操纵。因此,很多的研究都不能直接影响第二语言习得。与大多数动机理论研究不同,多恩叶(Dornyvei)的过程取向的学习动机激发策略模式则可以直接应用于语言学习的各种环境。这种动机激发模式由4个步骤和35条具体的动机激发策略构成,每条策略都附有具体的解释和使用范例。本研究把这个过程取向的学习动机激发策略模式用于大学英语听力教学,旨在验证此模式是否能有效地提高大学英语听力差生的听力学习动机。本实验采用了受试间设计。介入本研究的受试为70名来自英语专业两个专科2年级自然班里的学生。其中35名组成了实验组,另外35名组成了控制组。实验组和控制组中各有男生10名和女生25名。实验组的英语听力课程中融入了过程取向的动机激发策略,而控制组的学生则只是接受常规听力课。两个组由同一个老师上课,使用教学材料相同,教学时间量相同。教学实验持续时间为4周半。所有受试接受了听力学习动机和听力水平前测,以及听力学习动机的后测。研究者对收集的前测数据及后测数据进行了独立样本T检验和2个独立样本的非参数检验等统计分析。两个组受试的听力初始水平和听力初始动机无明显差别。实验同时,受试每周会对听力课和听力学习的感想进行日志总结并且提交任课老师。本研究把教学实验的量的研究与对学生日志的质的分析结合起来,以混正当研究(mixedmethodsresearch)的多视角来考察实验效果。结果证实,多恩叶的过程取向的动机激发策略模式能有效地提高大学英语听力差生的听力学习动机,进一步丰富了多恩叶的动机激发模式。研究表明,在大学英语听力课程中引入多恩叶的过程取向的动机激发策略是十分必要的。此动机激发模式可以帮助中国的外语教师更好地熟悉到如何激发学生的外语学习动机。【关键词】：英语听力动机动机激发策略过程取向模式混正当研究
【论文提纲】：Acknowledgements5-8ListofTables8-9Abstract9-11内容摘要11-13ChapterOneIntroduction13-161.1ResearchProblem13-141.2SignificanceoftheResearch14-151.3OrganizationoftheThesis15-16ChapterTwoLiteratureReview16-342.1CategoriesofLearningMotivation16-212.1.1IntegrativeMotivationandInstrumentalMotivation16-182.1.2Goal-directedMotivation18-192.1.3Self-determinationMotivations192.1.4IntrinsicMotivationandExtrinsicMotivation19-212.1.5GroupMotivation212.2MotivationTheoriesinSecond/ForeignLanguageAcquisition21-262.2.1TheSocio-psychologicalApproach22-242.2.2Schumann'sNeurobiologicalModel242.2.3DornyeiandOtto'sProcessModel24-262.3TheStimulationofLearners'Motivation26-272.3.1DirectingStudentstoTreatPriorEnglishProficiencyintheRightWayandSettingtheRightValence26-272.3.2ImprovingtheComprehensiveQualitiesofTeachers272.4MotivationalStrategies27-322.5LimitationsofPreviousStudies32-34ChapterThreeResearchQuestion,Hypothesis,andMethod34-483.1ResearchQuestion34-353.2Hypothesis35-363.3Method36-483.3.1Subjects36-393.3.2Materials39-413.3.2.1Pre-testofEnglishListeningProficiency39-403.3.2.2QuestionnaireonLearningMotivationforEnglishListening403.3.2.3Diaries40-413.3.rocedure41-463.3.3.1Pre-testandPre-survey41-423.3.3.2ExperimentonProcess-orientedMotivationalStrategies42-453.3.3.3DiaryWriting45-463.3.3.4Post-survey463.3.4MethodorDataAnalysis46-48ChapterFourResultsandDiscussion48-584.1Results48-534.1.1QuantitativeExperimentalAnalyses48-504.1.2QualitativeDiaryAnalyses50-534.1.2.1FrequencyAnalyses50-514.1.2.2ContentAnalyses51-534.2Discussion53-58ChapterFiveConclusion58-625.1Findings58-595.2Implications59-605.3Limitations60-62References62-66AppendixAPre-testofEnglishListeningProficiency66-72AppendixBAQuestionnaireonLearningMotivationforEnglishListening72-75AppendixCSubjects'RawScoresinPre-testonEnglishListening75-76AppendixDSubjects'RawScoresinPre-surveyonLearningMotivationforEnglishListening76-77AppendixESubjects'RawScoresinPost-surveyonLearningMotivationforEnglishListening77-78AppendixFMotivationalSentenceromDiariesofSubjects78-82AppendixGMotivationalSentenceromDiariesofMaleSubjects82-84AppendixHMotivationalSentenceromDiariesofFemaleSubjects84-86