情感,学生,浅谈初中美术课堂情感教育

美术学科蕴含着的情感教育内涵的课程，在教学中，要情感的策略教学论文，渗透情感教育，以做到寓“情”于“美”，以“美”动“情”。让心与心碰撞，奏响情感的乐章。下面我就“如何在初中美术教学中情感教育”谈一些感受。

一、情随境生，让创作充满生命灵动

“情生于境，境能移情”，初中美术课本为学生展现了的情感世界，让学生那一幅幅美术作品所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。教学中我创设产生情感的环境，“由境入情”运用情感的内力功能，在创作与欣赏中，触动其兴奋点，拨动其情感的琴弦。
如在教《美丽的校园》时，我先请学生们观察校园，在观察的中，我启发学生回想平时在校园内散步、学习、游戏等场景(幽静的小路、宽敞的教室、充满欢乐的操场……)让学生用心去感受，并使其沉浸在美好的回忆之中，这样便会在心中形成深刻的印象，激发了学生画建筑物、画风景的。促使萌生用艺术的语言来展现内心世界，抒发各自的情感念头，在心境下创作出来的作品才能生命的灵性，才能达到情随境生，境随情现的最佳效果。

二、用情沟通，架设情感交流的桥梁

情感是感知美和理解美的要素，具有感染性，以情动情是情感的特殊作用，是艺术门类的一条规律。契诃夫说：“师生之间怀有好感、互相尊重的气氛，这将有助于教学和教育任务的完成。”热爱学生是建立良好师生联系的，良好师生联系的形成是地思想品德教育的。所以，要在尊重学生人格，尊重学生情感的下，将情感教育融人教学中，用心去与学生交流，用情去与学生沟通。树立师生人格上的平等观，使教育氛围变得更加和谐，用积极乐观的心理培养学生情感。
如在学习《父亲》作品的课时，通常以、效果等去入手，这样做学生势必感到枯燥无味。我以情感角度出发。先由和父亲的联系说起，再让学生说说的父亲。在回忆与交流的中寻找差距，进而让学生想象80年代的劳动人民是样的生活，罗中立是在样的情况和情感之下来完成这部作品的，在我的引导下，学生将一系列情感理由串连在轻松的氛围中美术的知识点。
事实证明积极健康的情感能促使学生思维变得更加活跃、敏捷、深刻，极具的想象力。教师付出真实的情感，才能收获真挚的感情，才能在师生之间架起情感的桥梁，才能打开培养学生情感的大门，让学生在艺术的熏陶下健康地成长。

三、诱发情感，引领学生走进艺术殿堂

教师的人格魅力来自于教师高尚的师德、来善良和慈爱。现在的孩子越来越难教，，要以师德的魅力去感召学生，体察孩子的童心，应敞开心扉，摘下面具，亮出真实的自我，怀着以容不迫的自信，青春焕发地走上讲台，用爱心去诱发学生的情感，拉近学生与老师之间的距离，产生自信。在教学中转变初中数学教学论文传统的策略教学论文，引领学生走进艺术的殿堂，培养的审美情感。
生活处处有美术。在美术教学时，我并把教材的内容，如开放课，给学生留有学习美术的活动空间，引导学生走向自然，走向社会，把公园、田野、村庄学习美术的大课堂，在大自然中学美术。感受生活的多姿多彩;写生课带学生去农田果园、山麓湖畔，描绘自然界的花草树木，观察生活中千姿百态的鸟兽人物;手工制作课时带学生去放风筝，去迎风玩一玩小风车;用制作的彩带、挂饰、窗花美化周围环境，做到学以致用。课余时间我还组织学生参观画展，引导学生论述联系实际，以生活中认识美术，走进美术世界，学生的情感，让学生感受到美的真义，热爱美术，并学会以生活中美、创造美。

四、学会审美，在欣赏中升华艺术情感

艺术，的精神食粮，它作用于的感情。优秀的艺术作品，在形式结构背后都蕴含着的感情，或思想，或意念，或某种意味等等精神内涵。在审美直觉表层的心理活动刺激了欣赏者的感觉后，将不于停留在表面的连锁反应，这时教师应积极配合学生调动的生活体验和审美经验，激起的想象和情感。
比如在欣赏外国美术作品时，我要求学生仔细地观察作品，用学过的历史文化等知识作品内容，大胆描述看了作品后的心理感受，课堂一片活跃，气氛热烈;在欣赏绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术时，我让学生古老的文明史，认识到文化对世界产生的影响和贡献。以此激发学生热爱祖国，增强民族自尊心和自豪感;在欣赏山水画时把视觉与听觉，并配以山水诗和悠扬的音乐讲解，声情并茂。学生在欣赏美术作品的，艺术情趣和生活情趣都受到了影响，以中受到了审美教育。进而理解画家在作品中所倾注的对生活强烈的爱和淳朴的真实情感。
总之，初中美术教学是美术知识学习和技能训练的活动，情感交流的活动，“情”是艺术的灵魂，美术是人类情感的温床，是情感交流的场所，美术形、色、质是人类情感的载体，是作用于人类感官的与符号，唤起人的情感体验。情感仅是由遗传和成熟决定的，而是在教育中培养出来的。它植根于教育活动之中，对提高学生的学习兴趣起着极大的作用。，要发掘艺术作品内在的健康的感情因素，转化为学生的高尚的审美情趣，培养爱美的情操。