高中生物学教学中学生术语表达能力培养探讨

专业术语是一个学科精华所在。学生学习专业术语是为了理解重要的科学概念和定理,而成为一个具有科学阅读和写作能力的人,也为能更深入地学习生物学这门科学打下基础。学好一门学科首先要清楚这门学科的术语,其次会用所学的术语清楚表达学科知识,并能灵活运用专业术语解决生活生产实践问题。为此,有必要对在生物教学中如何提高学生专业术语表达能力培养进行研究。通过对现行浙科版教材中专业术语的统计,发现术语的数量很多,可达几千。这无疑对学生学习专业术语增加了很大的难度,而且教材中需学生重点掌握的术语显目度不够,以致学生在判定和选择重点术语上可能会存在偏差。通过对学生与教师的调查,发现中学生生物学科专业术语表达能力偏低,表现为：会混淆术语、乱套术语或自创出很多词语,学生只是知道有这一术语,但一旦在概念图中就无法正确引用；考生高考失分很重要的原因是对基本术语、概念和原理理解不深或“懂了”但不能正确地表达或知道回答题目时要用到哪些专业术语,但无法用这些术语进行正确的表达等。分析原因,教师的学科素养的限制、学生术语意识的一般、术语教学氛围的缺乏、术语学习方法和策略的缺乏、其他学科及教材版本说法不一致等因素的干扰是影响学生专业术语表达能力的主要原因,这些也是在研究中提出教学策略的重要依据。在理论研究、教材分析和调查研究的基础上,在教学中进行了相关教学实践的研究。选取浙江省瑞安中学2008级2个平行理科班为研究对象,进行了一学期的实验研究。实验班在教学中采用了如下教学策略：激趣策略、过程化策略、复述策略、概念图策略、纠错策略等等。研究结果显示：(一)浙科版高中生物教材涉及专业术语多；(二)学生专业术语表达能力有待提高；(三)学生专业术语表达能力培养的相关策略对生物教学是适用的,通过教学策略的实施,学生在平时学习中更关注专业术语,学生的术语意识有所提高,学生专业术语表达的正确率有所提高,而且在提高术语表达能力的同时,学生生物学科总体成绩也相应提高了。另外,本文还对学生专业术语表达能力的培养对教师自身素质的要求等问题进行了讨论。【关键词】：生物教学专业术语表达能力策略
【论文提纲】：中文摘要6-7Abstract7-10第一部分前言10-14一、背景10二、国内外研究现状10-12(一)术语研究情况11(二)专业术语表达能力的研究情况11(三)新课改的情况11-12三、本次研究所要解决的主要问题12-14(一)概念界定12-13(二)研究内容13(三)研究方法13-14第二部分学生专业术语习得和表达能力培养的理论基础14-25一、术语学的理论14-18(一)术语学14(二)术语14-16(三)科技名词术语16-17(四)专业语言与普通语言17-18二、学习的信息加工理论18-22(一)感觉登记19-20(二)短时记忆或工作记忆20(三)长时记忆20-21(四)遗忘和记忆21-22三、认知词汇学理论22-25(一)认知语言学框架内语言和认知的关系22(二)经验主义的认知观是构建认知词汇学的理论基础22-23(三)范畴化及原型理论23(四)认知模式对词汇的构建和理解23-25第三部分浙科版高中生物教材中专业术语的整理25-43一、浙科版高中生物教材中涉及的专业术语的归纳统计25-38二、浙科版高中生物教材中涉及的专业术语间的关系38-43(一)并列关系38-40(二)交错关系40(三)层级关系40-43第四部分高中生物学生专业术语表达能力的现状及原因分析43-55一、高中生生物学专业术语表达能力的现状43-51(一)高考评卷中反映的现状43-47(二)问卷调查中反映的现状47-51二、高中生生物学专业术语表达能力现状的原因分析51-55(一)教师学科素养的限制51-52(二)学生术语意识一般52(三)术语教学氛围缺乏52-53(四)术语学习方法和策略缺乏53-54(五)其他因素的干扰54-55第五部分在高中生物课堂中学生专业术语表达能力培养的实践研究55-73一、实验对象和方法55二、实施教学策略55-69(一)激趣策略55-59(二)过程化策略59-62(三)复述策略62-64(四)概念图策略64-67(五)纠错策略67-69三、实验结果与分析69-73第六部分结论与思考73-76一、结论73二、思考73-76附录76-87参考文献87-91后记91