关于探究高中数学教学中学生自主学习能力培养

摘?要：自主学习是高中数学新课程提倡的一种学习方式。在数学教学过程中，教师要善于运用现代教育理论和教学方法，促进学生自主学习能力的培养和发展。本文从几种现代教育的方法和形式出发，如“先学”与“后讲”教学模式、课堂、情境教学以及总结与反思等，探究了这些强调主动学习的教育方法和形式对培养学生自主学习数学能力的作用。
关键词：数学教学；自主学习；课堂；情境教学
相比初中阶段数学课程，高中数学课程内容繁多，大量的知识点需要学生进行消化和吸收。基于应试教育思想的“多做、多练”的学习方法在时间紧、任务重的高摘自：毕业论文结论www.618jyw.com
中阶段已经不适用。探索适应高中阶段学习的教育教学方法已成为当代教育者面临的一个重要课题。新一轮课程改革给教师带来了全新的课程理念，并要求教师注重培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力 。教育者因此意识到必须以促进学生发展为中心，以主动学习的现代教育理论为基础，开展数学教学活动。这种新理念下的课堂教学激发了学生自主学习数学的兴趣，逐渐培养了学生主动学习数学的能力。这一能力的培养可以使学生掌握学习的主动权，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。本文主要对高中数学教学过程中如何促进学生自主学习能力的培养问题进行探索。

一、探索“先学”“后讲”教学模式，培养学生自主认知能力

“先学”新思路主要是指在教学前，教师要正确引导学生预习。良好、主动的预习习惯可以激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。但是如果学生没有明确预习的任务、端正预习的态度，只是简单地阅读课本和完成课后练习，这种“走马观花式”的预习不仅起不到提前明确听讲任务和目标的作用，反而会使学生逐渐养成浮躁、消极的学习习惯。所以，在教学过程中，教师一定要不断创新预习方法，让预习形式多样化，正确引导学生预习。比如，教师可以设计几个有思考价值和思考力度的问题，让学生带着问题去预习；或是围绕教学内容的重点、难点，将课本的知识性与趣味性融合起来，创设几个既和课本上的知识点相联系，又和现实生活息息相关的问题。
“后讲”新思路主要是区别于传统教学模式的“教师讲，学生听”。“后讲”是建立在学生通过主动预习，对新内容、新概念已经有一定理解和认识的基础上，通过教师科学、系统的讲解，消除学生主动认识上的误区，开拓其视野和思路。
通过探索“先学”“后讲”的教学模式，建立起学生自主学习的课堂机制，这是对传统的“以教师为中心”的教学模式进行变革[3]。也只有探索这种新的教学模式，才能真正实现“把学生当作学习的主人、课堂的主人”。

二、创建课堂，发挥学生主体探究作用

创建课堂关键是营造一种和谐、、平等的教学氛围。教师的主导性应体现在组织课堂、策划情境，调动每一个学生积极参与的思维上。这种主导应满足学生在课堂中的安全感、自信心、成就感、归属感和自由感[4]。因此，教师的教学应面向全体学生，充分考虑学生的个体差异，因材施教，精简讲授时间，为学生提供更多的观察、操作、思考、表达和交流的机会。在讨论和交流过程中，教师要为学生营造愉悦、和谐、平等的课堂氛围；尊重学生的个性解答，让学生构建全新的认知体系。的教学课堂可使每个学生学有所得，都能体验到成功的喜悦。
此外，课堂是把知识的形成过程看作数学能力培养的过程，更偏重培养的自主学习能力和主体探究能力，反对“满堂灌”式的教学。“满堂灌”式的教学会让高中学生形成思维定式。这会使学生对自己的某些想法深信不疑，很难放弃以往的解题经验，思维僵化[5]。数学教学的本质是数学思维活动的展开。课堂破除了思维定式带来的消极影响。学生发挥的主体探究作用会改变其头脑中一些根深蒂固的思维定式，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。

三、开展情境教学，使数学源于生活、用于生活

数学是对客观世界的数量和空间形式的描述，它来源于客观世界[6]。因此，数学离不开生活，生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才更能激发其学习数学的兴趣。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
“学起于思，思源于疑。”人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲和好奇心。因此，教师要精心创设问题情趣，激起学生对新知学习的热情，让学生亲近数学。问题由谁提出不是关键，关键是提出的问题要击中思维的燃点，这样才能把全体学生的认知系统迅速唤醒。《数学课程标准》也指出，数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。因此，在数学教学中，要以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境，开展情境教学。

四、注重反思与总结，促使知识体系的形成

“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这一名言强调了反思在学习过程中的重要作用。作者在教学中发现，成绩优秀的学生恰恰有定期总结知识点的习惯，并常对其中的薄弱环节以及教学重点进行有针对性的复习。在教育者看来，知识如同网。特别是高中数学内容，有相互联系的章节，也有独立的章节。学生如要将高中知识理解于心，就要将其“编织”起来。若没有相应的总结方式，就没有清晰的思路；没有清晰的思路，知识就会如同乱麻，难以收拾。所以，教师要鼓励学生经常抽出一定的时间进行反思、总结，去寻找适合自己的自学方法。如何让学生更好地进行自我总结？本文认为，第一，课后要及时复习，不留疑点。在做各种习题之前，学生应回忆老师讲过的知识点，合书回忆各类公式的推理过程。第二，做到阶段整理和归纳总结。把一定阶段所学知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。第

三、考试后要总结。考试后的总结不能简单地就题论题，要尝试题目的一题多解、一题多变。

在高中数学教学过程中，教师只有以学生为本，让学生热情高涨地参与到课堂教学的活动中来，才能不断提高教学效率和质量。但培养学生自主学习数学的能力并不是一蹴而就的事，也不是一朝一夕的事。这一能力的培养需要教育者不断为学生创造主动、自主学习的机会，需要教育者在教学过程中引导、帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，了解数学学科的特点。只有这样，教育者才能促进数学教育教学的发展，学生才能依靠自己的努力，自觉、主动地获取新知识。
参考文献：
王成美.开展物理实验活动?培养自主学习能力[J].教育教学论坛，2010（31）：209.
张兆波，孔?娜.浅淡学生自主学习能力的培养[J].中国科教创新导刊，2010（24）：104.
[3] [6]金玉丽.数学教学中学生自主学习能力的培养[J].数学学习与研究，2010（17）：5.
[4]宋?莹.培养自主学习能力?提高语文课堂效率[J].教苑荟萃，2011（1）：84.
[5]郑来进，王继伯.论高中学生的数学思维障碍[J].教育创新学刊，2011（1）：39 .