中学化学教学中体现“贴近生活，贴近社会”理念近况与对策浅析

“贴近生活,贴近社会”是国际科学课程改革的趋势,受到很多国家的重视,也是当前科学课程实践领域提出的一个具有重要意义的课题。本研究以建构主义学习理论、生活教育理论和国际理科课程STS教育思想作为基本的理论基础,用观察、访谈等质的研究方法,于2005年10月到11月之间对某校4名初中化学教师进行个案研究。首先,引言部分回顾了“贴近生活,贴近社会”理念在化学课程中的历史发展,分别从西方理科课程改革和我国化学课程改革的两个角度。然后,先容了本研究的特色研究方法——质的、个案研究方法,以及研究对象和研究过程。其次,综述已有研究的基础上,界定了化学课程中“贴近生活,贴近社会”在本文的内涵,同时先容了“贴近生活,贴近社会”理念的主要理论基础:建构主义学习理论、生活教育理论和国际理科课程STS教育思想。再次,文章主体部分分析了教学实践中“两贴近”的实施现状,通过课堂教学的观察和对几位化学教师的访谈来了解课堂中教学内容、主要的教学活动方式、教学环节及教学手段和教学效果四个方面的真实情况,继而走近教师的困惑,分析影响教师实施“两贴近”教学的具体因素。最后,结合教师的困惑和实施中的影响因素,对教学内容的选择、教学资源的开发和利用、教师自身的专业化发展、教学活动方式的设计以及教学评价方式等方面提出了的建议性的教学策略。这只是本文提出的部分建议,还有待进一步挖掘和完善。【关键词】：化学教学贴近生活贴近社会个案研究教学策略
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-7引言7-10第一章、研究的问题与方法10-13一、研究问题的阐述10二、研究方法的确定10-11(一)质的研究方法10(二)个案研究取向10-11三、研究对象的选择11四、资料的搜集与整理11-13(一)资料搜集11(二)资料的整理和分析11-13第二章、理论基础13-17一、化学教学中“贴近生活、贴近社会”的内涵13-15(一)“贴近生活”的内涵13-14(二)“贴近社会”的内涵14(三)化学教学中“贴近生活、贴近社会”的内涵14-15二、理论基础15-17(一)建构主义学习理论15(二)生活教育理论15-16(三)国际理科课程STS教育思想16-17第三章、现状分析17-29一、现用教材中“贴近生活,贴近社会”内容的体现17-18(一)内容体系17-18(二)栏目呈现18二、我观察到了什么——走进课堂18-23(一)教学内容18-20(二)主要的教学活动方式20(三)教学环节及教学手段20-21(四)教学效果21-23三、教师的困惑——走近教师23-24(一)是不是所有的教学内容都适合“两贴近”教学?23(二)“两贴近”是否意味着与学生的经验越接近越好?23(三)“两贴近”教学的效果一定好么?23(四)“两贴近”的标准如何把握?23-24四、影响教师实施“贴近生活、贴近社会”的因素分析——我的反思24-29(一)教学内容因素(教材中的教学内容)24(二)教学资源因素24-25(三)教师因素25-26(四)学生因素26-27(五)教学评价因素27-29第四章、教师实施“两贴近”教学的对策分析29-33一、选择恰当的教学内容29-30(一)适切性:对学生有意义29(二)突破性:不局限于“现实生活”29(三)联系性:不能孤立地学习化学29-30(四)针对性:因材施教30二、充分利用和开发教学资源30(一)充分利用各类条件性资源30(二)多渠道开发素材性资源30三、加强教师自身的专业化发展30-31(一)教学观念30-31(二)知识储备31(三)教学技术31四、设计多样化的教学活动方式31-32(一)课堂教学:鼓励自主的学习方式31(二)课余时间:开展多样的课外活动31-32五、采用多元化的评价方式32-33(一)纸笔测试32(二)活动表现评价32-33结论33-34参考文献34-36附录36-40后记40