探讨渗透在中学化学教学中渗透人文精神教育

摘要：人文教育是学校教育的重要组成部分，在化学教学中渗透人文精神教育有利于学生的全面发展。本文从STS教育、化学探究实验、化学社会实践活动等方面探讨了在化学教学中进行人文教育的一些认识。
关键词：化学教学　人文教育
人文精神教育，是对学生进行塑造理想人格、实现自我和社会价值、提升人性境界的教育，中学阶段人文精神教育的核心在于引导学生做全面发展的人，教育学生能够正确处理人与人、人与社会、人与自身的矛盾问题。中学教育中人文精神的缺失，不利于学生的全面发展，新课程改革倡导素质教育、以人为本，也对人文教育提出了更高的要求。如《普通高中化学课程标准（实验）》课程的基本理念中就提出：在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。所以教师需要在化学教学中，深刻理解人文精神的内涵，将人文精神教育和化学自然学科知识教育有机的融合在一起，利用多种途径和方法，将人文精神渗透其中真正实现学生人文素养的提高。

一、利用STS教育，帮助学生正确理解化学科学的价值

STS教育是在现实的技术和社会环境下教授学生科学内容，突出科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。而能够正确认识和处理自然科学的价值以及人类与自然、社会的关系也是人文精神教育的一个重要目标。以往的教学我们要么只注重强调化学技术的重要性和化学对人类社会做出的贡献；要么片面突出化学的发展给人类带来的白色污染、温室效应、环境污染等问题。学生不能全面的认识化学科学的价值，没有形成全面的化学价值观。所以在渗透人文精神教育的化学教学中，不但要教给学生化学知识即化学是什么，还要教会学生化学思维方式即化学怎么用，更重要的是培养学生的化学情感即如何利用化学为人类服务，怎样解决化学技术滥用带给我们的负面影响。
例如，通过我们给学生们介绍：氨的工业合成、高分子材料的研制和使用、新药的研究和开发等化学科学发展中的典型事件帮助学生理解化学是一门创造性和实用性的学科，化学使我们的生活更加源于：科研方法与论文写作www.618jyw.com
丰富多彩。通过讲授一些重要化学元素化合物在生产生活中的应用及它们对环境的影响，帮助学生理解化学的价值及正确利用化学知识技术为我们社会造福的重要性。如，在氯气的性质学习中，紧密联系生活实际，给学生介绍含氯化合物的漂白和消毒作用，自来水厂通常是用氯气来杀菌消毒的，让学生体会化学对提高人类生活质量的作用。同时我们还可以介绍在第一世界大战中氯气曾作为化学武器的事实，让同学认识到化学技术的两面性，它既可以为人类造福也可以带来灾难，人类必须合理地利用化学物质充分利用其有利的一面来改善我们的生活质量。

二、通过化学科学探究实验，培养学生求真、求实的人文精神

中学教学中人文精神的核心理念就是追求学生的全面发展，即让他们在学习科学知识培养科学素养的同时，形成积极、健康、向上的人生观和价值观。中学化学探究实验是培养学生人文精神的重要途径，此过程中不仅仅是探究化学知识，更重要的是让学生体会科学家进行科学探究的过程和方法，体验进行科学研究所经历的挫折和磨难，培养他们严肃认真的实验态度和勇于探索、刚毅顽强的科学品质及求真、求实的人文精神。
例如，在做“人体吸入空气与呼出气体成分的异同”实验时，某同学为了探究两种气体中氧气含量的不同设计了以下实验探究步骤：（1）取两只体积相同的集气瓶，把集气瓶分为五等份并做上标记。（2）分别收集一瓶呼出气体和一瓶空气，在瓶中各放入一小块白磷。（3）加热双孔塞上的玻璃棒，并与白磷接触，塞紧塞子（4）反应完毕后，把导管插入水槽中，由于两种气体中氧气的含量不同，所以集气瓶中进入水的体积也将会是不同的。该同学在实验过程中认真地完成了每一步操作，当他满怀期望地观察集气瓶中水的体积时，却发现集气瓶中进入的水很少，根本做不出比较。该同学非常迷惑，仔细检查检验实验方案和操作都找不出问题所在，实验探究的热情一度低落，甚至想放弃实验。后来经小组交流讨论和老师的指导，他找到了原因，是实验最后一步没有把集气瓶冷却至室温导致瓶内压强较大导管中的水流不过去。改正后，试验获得了成功。此次实验中该同学经历了成功的期待、失败的疑惑到最后的喜悦，这个过程不仅提高了他科学探究的能力，更培养了他面对困难挫折顽强进取的宝贵品质和求真、求实的人文精神。

三、加强化学社会实践活动，增强学生的社会责任感

新课程改革以来，化学教材本着“从生活走进化学，从化学走向社会”的设计理念，在教材加入了生活的元素，结合相关的化学知识设计了一些社会实践活动，如《高中化学必修1》中就有关于：分析空气污染的成因、雨水PH的测定、合金的用途、铝制易拉罐的使用等7项实践活动。教师利用教材中的化学实践活动素材，鼓励学生走进社会，走进生活，参与实践，进而增强学生的社会责任感，是一种有益而无形的培养学生人文素质、弘扬学生人文精神的教育方式。
例如：在学习“二氧化硫和二氧化氮”之后，我们设计了题目为《酸雨的危害》的社会实践活动，要求学生以小组为单位，首先收集本地区的雨水，并用PH试纸测定酸度，若是酸雨，分析酸雨产生的原因和危害，并提出减轻酸雨危害的建议。然后有能力的同学可以做一个关于酸雨危害的社会调查，分析公众对酸雨的认识程度。活动过程中，学生积极性很高，活动结束后很多同学反映收获很大。他们说，原来只是从书本上了解酸雨，可通过这次实践活动真是认识了酸雨，了解了酸雨的危害，增强了我们保护环境的意识，我们今后一定从一点一滴做起保护我们的自然环境。
在化学教学中渗透人文教育，培养学生的人文精神的途径和方法很多，我们需要结合具体教学内容灵活运用。同时在培养学生的人文精神过程中，我们不能撇开化学知识，孤立片面地进行人文教育，那样会影响学生科学素养的提高。我们应该将人文精神教育渗透到化学教学当中，使化学科学教育和人文教育融为一体，让学生的人文素养在潜移默化中得到提高。
参考文献：
.普通高中化学课程标准　[M].北京：人民教育出版社，2003（2）.
王磊.化学必修课教与学[M].北京：北京大学出版社，2006（4）.
[3]王伟群.中学化学教育总人文教育的实践与探究[J].化学教育，2005（8）：29.
课题名称：《中学化学教学中渗透人文精神教育的研究》，衡水学院2009年度校级科研课题，编号：2009065。
（责编　张敬亚）