关于教学改革沉浸式教学对中学英语教学革新启迪普通

沉浸式教学法（　Immersion）始创于1960年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生“浸泡”在目的语言环境中。在教学活动中教师不但使用目的语言教授目的语言，而且用目的语言教授其他课程。换言之，第二语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。同时，加拿大沉浸式教学取得了巨大的成功，从而受到了广泛的关注和高度的评价，被称为“第二语言学习和教学发展中的一次革命”。

一、加拿大沉浸式教学的主要模式

在圣·兰伯特学校的法语浸入实验向全省和全加拿大传播的过程中，第二语言沉浸式教学模式也在不断地完善和多样化。自1980年代以来，加拿大学校实施的第二语言教学模式主要有如下四种：早期浸入式教学期、中期浸入式教学、晚期和晚晚期浸入式教学。按目标外语在不同学龄段浸入的迟早，可把浸入式教学分为早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三种。一般而言，早期浸入式是在学龄前期（幼儿园）或小学一、二年级开始的浸入；中期浸入式是指在小学中、高年级开始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才开始的浸入。换言之，加拿大的法语浸入式教学模式主要有三种形式，一是早期浸入式，即自小学一年级起，儿童在校的一半时间用英语进行教学，另一半时间用法语进行教学；二是中期浸入式，多在学生已经基本上掌握了第一语言的基础上的初中阶段进行，用第二语言讲授一部分学科课程；三是晚期浸入式，即在牢固地掌握了第一语言或各学科的专业知识之后，浸入在第二语言的环境中学习第二语言。[4]根据浸没教育的理念，可以按年龄分为早期（出生到幼儿园阶段）、中期（10岁左右）和晚期（中学时期）；但如果按时间分布来分，又可以分为全部浸没（第二语言浸没两、三年后减为80%，再过三、四年到中学时减为50%）；部分浸没（从婴儿期或幼儿园时期到中学时期始终提供50%的第二语言浸没）和早期全部浸没（这是最流行的一种浸没形式）到后期采用部分浸没。加拿大浸入式教学的类型在英语教学中的运用可以归纳为：早期完全英语浸入式教学，早期部分英语浸入式教学，晚期英语浸入式教学三种。

二、沉浸式教学在中学英语教学中的应用

沉浸式教学在第二语言教学上取得了成功，在第二语言教学上增添了活力，同时也在全世界上产生了巨大的影响。笔者认为，这种教学方法值得我国中学英语教学的借鉴，以提高我国中学英语的教学能力和效果。

(一)英语学习的大环境下创设一种沉浸式的英语教学环境是提高英语教学水平的关键

社会大环境对学习一种语言是至关重要的。婴儿习得母语就是耳熟能详、潜移默化的结果，并没有经过专门正规的训练。沉浸式教学的实践也进一步证明了学习外语需要语言产生的“土壤”，需要语言学习的大环境，需要语言学习者的积极性动机。因此，开展外语教学应注意创造适宜的外语学习的语言环境，真正创设耳濡目染的气氛，让学生置身于英语环境之中。这种语言环境既包括课堂的学语言的小环境，也包括课堂外的自然语言大环境。如新加坡在推行双语教学方面有许多值得我们借鉴的地方。新加坡所到之处的标牌、源于：www.618jyw.com
指向牌、广告牌等用的都是英语与汉语或者马来语等两种或两种以上的文字，人们可用英语和汉语两种语言尽情地进行交流，周围可供人们吸收的原汁原味的双语环境很多。而在我国，缺乏课堂外的自然语言环境，学生学外语主要依靠课堂教学，采用有些机械的多听、多说、多练、多背等方式进行，必然导致儿童所学的英语不是自然的全真的英语，而是一种与汉语匹配杂糅而成的中式英语。

(二)要重新思考中学英语的教学方法

半个多世纪以前，英国著名的外语教学家M·韦斯特就说过，“外语是学会的，不是教会的”。外语学习者学习外语主要是为掌握另一种交际、思维的工具，掌握多少或是否掌握对其生存并无决定性影响。所以教师如何发挥学生的主体作用，激发学生学习外语的积极性就显得尤为重要。一是要教学生愿学，二是要教学生会学，只有这样才能取得好的效果。当然，就教师而言，也应努力探索适应中小学生身心发展规律的教学方法。一般说来，教师应从如下几个方面入手：一是要充分运用各种教学手段，从传统的实物、教学挂图、小黑板、教具到现代化的幻灯、录像、多媒体等，都可以作为创设外语课堂学习环境的手段，从而提高学生学习外语的积极性。

(三)以组织班级活动创设相互交流的环境

教师在创设轻松愉快的课堂气氛的同时，要让学生通过不同的活动形式，如小组或配对的游戏、比赛、讲故事等，增加学习外语的基本概念和掌握语言结构的机会，让学生更广泛地进行交流和合作，让学生能经常地听英语、说英语、想英语，随时随地地培养学生用英语思维，用英语表述事情、进行交流的能力。最后，我们在英语教学中要加强对教学模式的研究。可以创设一些以“沉浸式”英语有效教学模式为中心的英语课程结构。如开展沉浸式口语交际课，沉浸式活动课（含开放式），沉浸式听力训练课　，沉浸式读写练习课等，全面提高英语教学质量。
虽然我国的英语浸入式教学改革与研究起始较晚，到目前为止未取得很大的成效，但我们应该坚信，有全体教育教学工作者的共同努力和学生们的积极参与，我国的英语浸入式教学改革必将取得预期的效果。
参考文献：
刘春花.大学“英语浸入式教学”探析[J].当代教育论坛，2005（8）.
宋金品.改革大学英语教学，培养学生实际运用英语的能力[J].重庆工学院学报，2007（16（.
[3]邹宇，佟和龙.语言迁移及其对外语教学的启示[J].三峡大学学报（社科版），2006（1）.