论视觉文化理念下小学低年级语文教学

一、视觉文化与语文教学

1，视觉文化与视知觉的“渊源”
随着“读图时代”的来临，视觉文化作为一种新型文化逐步成为人们日常生活中必不可少的一种文化。贝尔以为艺术品中能唤起我们审美情感的特质是，“有意味的形式”。而在语文课本中，纯语言表达的课文，我们看到了鲜明的形象，这些鲜明的形象引起我们的留意，唤起我们的审美情趣，并促使我们在脑海中形成一幅幅与这些鲜明形象相关的图画，一个个图像符号也由此而生。这些视觉符号的产生，表明了视觉文化一开始就暗藏于这些语言符号中。因此，可以说，视觉文化是读者与课文之间的纽带，是课文的皿液，读者阅读课文，通过教师的引导，产生视觉符号，在脑海中形成能够通过视知觉感知的视觉幻象，学习者对这些视觉幻象加以解读，进入课文的作用空间，解读课文更深层次的作用。张舒予教授在《视觉文化概论》一书中将视觉文化定义为：“将以图像符号为构成元素、以视知觉可以感知的样式为外在体现形态的文化统称为视觉文化。”由此可知，视觉文化与人的视知觉有密切联系，可以说能够被人的视知觉感知的一切文化，均为视觉文化。

2.视觉素养对语文教学的重要作用

视觉文化的突出特点是实现立体化的感知，拓展审美空间，制造逼真感觉。视觉文化通过真实的再现文字语言描述的场景、人物、故事，在一定程度上加深了学生对形象的记忆，进一步带动学生对逻辑事理能力的理解。同时，视觉文化以它独特的娱乐性，使学生能以一种愉悦的方式获得知识和间接的生活经验，使教师的知识传授过程和学生的知识接受过程都在一种愉悦的环境中进行，迎合学生的视知觉特性，以而使学生学得更多、学得更好。
在信息技术蓬勃进展的今天，各种信息化的新型多媒体进入教育领域，以而产生了各种各样的教学策略，如今的语文教学，不再以黑板、粉笔、课本为单一的知识传递方式，多媒体信息技术为知识的传递带来了传统教具无可比拟的方便与快捷。然而多媒体并非天生就是教学媒体，它需要通过教育工作者的改造，如制作多媒体课件、设计多媒体教学过程等等。对于语文教学来说，根据儿童的视知觉特点，在课堂中公道科学地使用多媒体，将课文中蕴含的视觉符号展现出来，能使教学达到事半功倍的效果。

二、由视知觉整体性设计课堂教学活动

1.加强直观教学，将抽象思雏具象化

小学低年级学生的视知觉感受较之其他感官，其整体性更强。学生对课文内容及主题的把握和理解实质上是主要通过课文中的插图，将课文插图中的直观表象进行发散，再结合教师的课堂讲解，最后将课文内容纳入自己的认知结构。但是，传统的教学策略却过于枯燥和呆板，调动不起低年级学生的学习兴趣，而且在一定程度上束缚了他们的思维进展，甚至使他们产生厌学情绪。传统的课堂教学方式往往忽略了对感知规律的运用，使低年级学生这类认知水平不高的学习者在接受知识的过程中显得力不以心，导致对课文不能以更深层次加以理解。
基于上述论述，在教学过程中，教师应该注重学生感知规律的运用，尽量为学生感知课文提供条件，制作教学工具和教学材料进行直观化的教学，将抽象的思维因子具象化，能起到事半功倍的效果。如：在小学三年级下册语文教科书中《燕子专列》一课，教师使用PPT将活泼机灵的燕子的图片展示给学生，利用图文并茂的PPT课件，使燕子的形象在学生的脑海中形成一个属于自己的燕子的图片，学生仿佛和燕子处于同一个环境中，激发了学生的学习兴趣。当然“看不即是看见，看见不即是看好，看好不即是看懂”，教师需要通过适当的课堂提问，促使学生主动寻求知识，找到解决不足的策略，使学生形成解决不足的思路。

2.优化提问方式，将集中思维变换为发散思维

纵观当今时代，五颜六色的图像铺天盖地向我们涌来，这标志着“读图时代”的来临。在小学低年级语文课本中，各种精美的插图占据着一席之地。语文教科书与时俱进，在读图时代的背景下以色彩斑斓、图文并茂的形式展现了它的面貌。但是，如此精美的语文教科书，却未能使语文教学效果有所改观。教师在教学过程中，不但要使学生理解新知识，而且要培养学生的思维能力，培养他们思索不足和解决不足的能力和技艺教学论文。这就要求教师在教学过程中要考虑低年级学生思维特点，创造条件，促使其利用抽象概括能力解决不足。恰当有效的提问，能使学生快速以形象思维向抽象思维过渡。在《燕子专列》这一课教学中，教师运用提问的方式，对学生提出如下不足：“人们寻找燕子时，碰到了哪些困难？”，“人们为什么要寻找燕子？”，“根据刚才的pPT，你心中的燕子是一种什么样的动物？”……通过提问，使学生熟悉到人与燕子的友好相处，更深层次地熟悉到人与自然的和谐相处，这样方能使学生做到“以看见到看好”。

3.将课文与客观实际相联系，进展学生思维能力

根据笔者的观察发现，目前，大部分教师的语文教学普遍有着一种教学套路：首先，学习生字词；其次，分段、概括段落大意，归纳课文中心思想；最后，布置作业，讲解作业。课文的讲授与学生的生活实际脱节，教学缺乏趣味性，学生难以接受并且理解的程度不深。在教学过程中，将课文教学联系生活实际有以下作用：(1)使学生能够学以致用，提高学生的生活实践能力。(2)通过鞭答恶丑，弘扬善美，培养学生良好的思想品德。(3)加深学生对知识的透彻理解，不至于使学生将所学知识与生活实践脱节。在讲授《燕子专列》一文时，可将课文中人们排除万难寻找冻僵的燕子的场景与现实生活中有着的“”事件相联系，联系现实生活，引导学生形成“人与自然和谐相处”的思想，增强学生的思维能力。

三、由视知觉选择性设计阅读教学

1.运用多媒体技术，激发学生对课文的阅读兴趣

利用多媒体技术进行语文阅读教学，最主要的作用体现在创设阅读情境上。几十年以来，语文课不外乎是引导学生对课文加以阅读，而教师对于课文的讲授也仅仅是局限于教师的描述与讲解，并未将课文中抽象化的文字描述具象为生动形象的实物。视觉技术为学生呈现出形象生动的图像信息，通过图像传达课文的本质作用。出色纷呈的图像信息在低年级语文教学课堂中的运用，把学生的眼球以枯燥无味的文字吸引到丰富多彩的图形图像上来，将使学生更加乐于学习，并通过教师展现的视觉讯息和适当的讲解，达到对课文深层次内涵的理解。小学三年级下册《翠鸟》一课的教学中，教师可通过在课前利用幻灯片或是投影仪等设备给学生放映关于翠鸟的相关图片，引起学生的留意力，触动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生有一种想要了解翠鸟的冲动。

2.运用多媒体技术，培养学生的审美情操

小学语文教材是一个自然美、社会美、人文美、艺术美的仓库。课文中有富有文采的艺术美，有栩栩如生的形象美，有情景交融的意境美等，这些使得语文教学具有得天独厚的审美上风，语文教学便也成为了培养学生审美情趣的重要途径。运用多媒体技术，通过声、光、色等形
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