小学低年级语文教学中合作学习不足探讨

摘要：合作学习教学方式是基础教育新课程革新教学论文所倡导的教学方式之一，本文以低年级小学生身心进展特点、新课改的要求和语文学科特点等方面论证了小学低年级语文教学合作学习的可行性；以语文课堂中合作学习的运用和评价方面探讨低年级语文合作学习的教学对策。
关键词：小学低年级；语文教学；教学对策
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1005-5843(2006)05-0087-03
合作学习(CooperativeLeaxning)是20世纪70年代初兴起于美国，被美誉为“近几十年来最重要和最成功的教学革新教学论文”。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来推动教学论文学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
我国自20世纪80年代末期开始引入并进行小组合作学习的实验探讨。新课程革新教学论文倡导采用合作学习方式进行教学，目前，在小学低年级语文教学中，“合作学习”的教学方式运用得还不普遍。有时即便用，其教学对策也显得杂乱、流于形式。本文仅就合作学习在小学语文教学中运用进行一些探讨。

一、在小学低年级语文教学中采用合作学习方式的可行性

(一)合作学习方式符合小学低年级学生的身心进展规律

心理学探讨表明：小学低年级儿童正处在身心进展的重要时期。他们活泼好动，具有丰富的想象力和浓厚的求知欲，并且有强烈的合作的基础和合作的需求。假如他们以老师、父母、同学或他人处得到奖励刺激，他们就愿意在学习上互相帮助；假如他们对所学内容感兴趣，他们就不会以为教给他们的知识是“要他学”，相反他们会主动提出“我要学”或“我要学得更多”。刚进入小学课堂的低年级学生，在心理健康方面会有着不会帮助人、畏惧交往、不会倾听和谦让等不足。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识。

(二)合作学习方式是基础教育新课革倡导使用的学习方式

《语文课程标准》中明确提出“学生是学习和进展的主体。语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”同时在《语文课程标准》中还提出“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。”

(三)合作学习方式对低年级学生学好语文和养成良好的语文学习习惯具有重要的作用

语文教育具有培养人的“良好的人文素养、包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”。小组合作学习创意独特、科学公道，有助于因材施教，可以弥补一个教师面向有差别的众多学生的教学不足，以而使每个学生都得到进展。最重要的是低年级的合作学习能为学生终身学习打下良好的基础。

二、在小学低年级语文教学中采用合作学习方式的对策

识字、阅读、口语交际是小学低年级语文课堂教学的主要目标。我们以三方面入手探究小学低年级语文教学中合作学习的对策。

(一)识字教学中的合作学习对策

低年级一般以归类识字、集中识字为主，应组织学生进行合作学习，在识字过程中逐步养成合作学习习惯。如结合韵文、小组内进行“字词卡找朋友”等游戏，提高学生的识字兴趣。在课程教学中，我们会发现总会有一些学生已经会读，也有一些学生基础差很多，教了还忘。让学生在小组内“互教互学”，再用生字贴出一句话，由小组合作完成。
湖南省捞刀河镇高沅小学的陶晓燕老师以为：刚入学学生的拼音学习枯燥乏味，教师教拼音难上加难。但当两人面对面学习时学生就有一种被关注、被重视的感觉。他们的留意力会更集中，情感会更投入。如开展互当“小老师”的活动，同桌一个学生读拼音，一个当老师。别看一个简单的“小老师”的称呼，对刚入学的孩于来说却是一次难得的自我体现机会，是一次最高奖赏。孩子们就在小老师和学生的角色转换复兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。两人合作学习拼音的教学效果非常好。

(二)阅读教学中的合作学习对策

为了提高学生的阅读能力，引导学生在合作学习中阅读。让读的好的学生与读得差的学生同一组练习，让他们在合作中读。读得好的学生可以带读，或者在读的过程中及时指出读得差的学生的错误，并教其改正。反之读得差的学生在相互合作中可以学习更多字的正确读音。并改正原来读错的地方。这样就可以达到事半功倍的学习效果。
为了让学生积累更多词汇，可以采用让学生在合作学习中互相听写字词。如每学完一节新课的生字、生词，应该给学生时间让他们记住，然后在课外或活动课时，利用几分钟的时间，让他们同桌或几人一组互相听写，互相评改。
在合作学习中要不断培养学生发现不足、浅析不足和解决不足的能力。在教学一篇课文时，让学生几个人一组，进行合作学习。让他们在自读课文中，发现不足并提出来，然后在小组中展开讨论，共同浅析，交换个人意见。在整个学习过程中，都是由学生自己提出不足，教师要做引导，提示和组织的工作。这样学生的主观能动性可以得到较大的发挥，在合作学习中提高自己浅析和解决不足的能力。

(三)口语交际教学中的合作学习对策

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。例如在口语交际课《猜谜语》教学中教师以小组形式让学生们进行谜语大赛，要求有出谜者、猜谜者、评判和记分员。学生们在活动过程中不断变换自己的角色，不断在与他人的交往中学会合作。一节课下来，学生们的语言表达能力、倾听理解能力以及团队精神都得到了培养。

三、在小学低年级语文中采用合作学习方式应留意的不足

1.合作学习方式要体现语文教学的特点。有些教师用学生的合作学习取代朗读，课堂上听不见朗朗的读书声。而《语文课程标准》中特别夸大要加强朗读，而且贯串于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，语文课仍要“以读为本”。
2.倡导合作学习，并不是排斥接受学习，二者不应是对立的。好的讲解，有个性化、情境化、针对性强和灵活性大的上风。二者应按需使用、公道穿插，以取得上风互补、相得益彰的教学效果。
3.合作学习不等同于小组学习，小组学习只是合作学习的一种形式。要创造多种形式，进行有效的合作学习，如师生互动、同桌交流、全班讨论等，也是合作学习。一年级的学生，年龄偏小，自我制约教学论文的能力较差，所以这个年龄段的学生不适合采用大范围的合作学习。
4.组织学生开展小组合作学习要注重实效性。不必每节课都采用合作教学，要讲求合作学习的必要，合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。以学的需要出发，以实效出发，学有目的，学有质量，学有效果。有些合作教学，学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，因此，教师不仅要为学生介入小组合作学习提供一定的学习材料，更重要的是给予时间上充足的保障，不能图表面的热热闹闹，不要搞花架子，避免合作学习流于形式。
5.合作学习并不代表放弃教师的主导作用。假如放弃教师的主导作用，合作将变为放任自流，这不是真正作用上的合作学习。发挥学生主动性、创造性，既要尊重学生的学习自主性，又要加强教师的指导与引导。我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走，师生要在共同学习、同等对话、互动交流中一步步奔向教学目标。
6.合作学习不即是不要竞争。将合作、竞争和个人行为融为一体，夸大“组内合作，组间竞争”，井进行优化组合加以利用。这样既有助于培养学生合作精神、团队意识、集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
7.小组合作学习固然有利于培养学生集体意识和合作精神，但假如组织不当，就很轻易出现拉大差距的现象。学习好的学生始终唱主角，差的学生总是依靠学习好的，等待别人的帮助，等待别人说出答案。小组成员之间要学会互相帮助。教师要引导学生，不能居高自赏，要虚心发问，做到愿帮助、会帮助。要让学生明白，帮助不是简单地把答案告诉对方，而是通过讲解，使其明白所以然。并且开展小组评选活动，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。
8.低年级学存活在着留意力集中时间不长，好动、易动的特点。小组的合作学习，若没有组织，会使课堂变得嘈杂、散漫。因此，在学生开展合作学习时，一定要帮助学生组成学习小组，教他们如何组织同伴学习。如怎样组织同学发言，怎样组织同学评议等。在小组活动时，组长要经常提醒学生尊重别人的发言，留意倾听，学会以中受到启发，进行补充发言。
9.合作学习不但要关注合作方式的运用，更要注重合作意识的培养，合作功能的提升。很多教师在实践中往往仅侧重于合作方式的采用，立足于师生教学行为的转变，很多时候把我们的课堂生搬硬套地处处设计合作，出现了人人搞表演的现象。这样的小组合作学习费时、低效。
参考文献：
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责任编辑星瞳