新课标审视下语文阅读教学

摘要阅读是人类获得知识的信息,吸取精神养料,提高存活与进展能力的重要途径。阅读教学在高中语文教学中所占的时间比例大得惊人,但效果却并不理想,特别是体现在考试的考查中。无论是提高自身素质还是为高考做准备,高中生阅读能力的培养尤为重要。
关键词新课标高中语文阅读教学
当今社会,随着知识经济的出现和信息时代的到来,阅读愈来愈受到重视因此,作为语文教学的重头戏——阅读教学历来倍受关注。但是在当前的语文阅读教学实践中,阅读教学并不乐观,有着着很多的不足。语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

一、语文阅读教学的近况

长期以来,很多人就以为教学就是教师向学生传授知识的过程,“师者,传道授业解惑也”,教师教,学生学,这是天经地义。在语文教学中,我们经常见到这样的情况,教师滔滔不绝地讲,学生安安静静地听;或是教师连珠炮似地问,学生只是反反复复地答。部分教师在阅读教学中,受到高考题型的束缚,把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化,限制甚至是扼杀了学生充溢着灵性的解读。这样的语文阅读教学只会把各类不同文章的阅读拘囚于“背景、段意、主题、特点”的教学方式,使阅读教学陷入了“高原现象”。
也有部分教师教学过于程序化,由满堂灌转向满堂问,或者是满堂灌加满堂问。支解了一篇篇优美的文章。这无形间影响了学生阅读的主动性,学生阅读的喜好会大打折扣。
例如:一位教师在讲授郁达夫的《故都的秋》一课时,在浅析作者为了体现故都的秋味所选取了哪些景物时,给出了五副秋景图,让学生用四个字来概括画面上的内容。学生的答案丰富多彩,有的学生以图片整体内容落手概括;有的学生捉住了其中的细节概括;有的学生尝试了大胆的想象……但终极教师还是把学生拉回到既定的答案,即:小院清晨、槐树落蕊、秋蝉嘶叫、闲话秋凉、秋果奇景。这就大大抑制了学生丰富的想象力,削弱了学生的创造力。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。假如不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是一些抽象概念,而无表象组成的生动画面,这样,就不可能进入作者所创设的意境之中。巴赫金曾说过:“书不喜欢心不在焉的读者,也不回答他们的新不足,应真正而投入地阅读,并不是消极地把握,而是和书进行生动而热烈的对话。”我们语文阅读教学也要如此,形式永远是次要的,哪怕一节课我们仅是静静地同学生一齐品读经典、揣摩语言、吟诵名句,学生因此而产生的那一点点的激动和共鸣,都足以证实了学生和文本间的对话获得了成功,而他们阅读的自主性也会得到充分的体现。

二、新课改下的语文阅读教学

夸大学生的阅读兴趣和阅读习惯,归根结底是为了突出学生阅读行为的自主性,重在培养学生在阅读中的感受体验,整体把握,而不仅是那种对阅读纯理性的或机械性的浅析。夸大学生的阅读兴趣和阅读习惯,归根结底也是脱离那种学生只依靠于教师,依靠于资料,依靠于教材的做法,脱离那种重认知轻情感,重理性轻感性,重浅析轻综合的倾向。因而,鼓励学生大胆质疑,独立判定,重视阅读感受和阅读体验,是《语文课程标准》中关于阅读的基本要求。
语文课本只是用来学习语言的一个范本,而不是学习语言的全部内容。大量地阅读、充分地运用语言是学习任何语言的路径。给予学生一个较为宽松自由的进展空间,放开学生阅读的手脚,以弥补现行教材内容的单一性和教师知识结构的滞后性。
同样是讲授《故都的秋》一课,另外一位教师在讲授过程中,把课堂大部分时间交给了学生,让学生通过仔细品读文章,找出自己以为出色的语言。如:有的学生捉住文章结尾处作者运用的修辞手法“比起北国的秋来,正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼”,在比较中看到了南北秋天的不同;有的捉住了作者所描写的秋的景物“落蕊、秋蝉、果树、秋雨”等,以中感受到了作者所写的故都秋的“清、静、悲凉”的特点;有的则展开了大胆的想象,以作者对故都秋的描写中感受到了作者内心的寂寞,苦闷……老师对学生的积极大胆想象给予了鼓励,对学生的这些答案都给予了认可。这样能够让学生通过大胆地想象,走近作者,走近作者笔下凄美的意境之中,使那些死的文字变成了活的形象,进一步感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味及作者所蕴涵的深情。
我们应当培养学生进展独立阅读的能力,善于发现不足,提出不足,对文本能作出自己的浅析判定,努力以不同的角度和层面进行阐发,这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念,为探讨更为生动、富有活力的阅读教学方式,推动教学论文学生审美能力、探究能力、革新教学论文意识的形成指明了方向。
总之,激发学生的情感体验,以培养他们良好的阅读兴趣和习惯抓起,鼓励学生独立判定,激励学生求异革新教学论文,锻炼他们探究性阅读策略,是一进步实现《语文课程标准》一个有效的重要途径。当学生把轻松自如的阅读当作自己的一种需求,语文教学的道路就会越走越宽广了。