学生,新课标中语文阅读教学

“教无定法”是阅读教学的策略教学论文说是百家争鸣，但不尽人意的课却大量有着，老师把学生雕琢成了样子，磨灭了学生的天性和真实的自我，学生的阅读随意性，阅读教学乐观。
其实语文是口头语言和书面语言的合称，是听说读写的工具，以语言文字为体现形式的课文是现实生活的。，语文知识和语文技能与交际的密切相联。所以，阅读教学的根本目的和出发点应是不断激发学生学习的，使其产生学习语文的内在动力。
那么在新课标中该怎样阅读教学呢？在实践中，我总结了几种策略教学论文：

一、背景信息

作品与社会现实紧密相连，要求在阅读教学时，对作品的社会生活认识，对作品涵盖的背景。对一部作品所的社会生活它的背景缺乏和认知，那么对作品的深层含义就确定。读者有了相应的背景信息，理解的主题和意象，也就迎刃而解了。在学习新编教材初中第五册《范进中举》一文时，不当时的社会背景，可能走进作品的深层世界，能感受到范进中举会欢喜得疯了的深层理由，也正确把握造成范进悲剧的根源。不科举制度毒害了的心灵，能深入文章深层产生灵魂的碰撞。
作品还与作家相联系，要求在阅读教学中，对作家的创作个性，创作倾向，创作风格情感面貌等，，在西文通常称读某人书为读某人。比如读“莎士比亚”、读“巴尔扎克”等，这“知人论事”，熟悉了作者的情况，就能更快捷地把握作品，走进作者的心灵世界，比如在学习李白的《行路难》和杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，是代的人，但给人感觉迥然不同，是“雄奇壮丽”、“豪放飘逸”的创作风格，是“浑涵汪茫”、“沉著深厚”的创作风格，学生不各自的创作风格及艺术手法，就很难理解作者写作的意境。

二、教学语言要有示范性

前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学策略教学论文，语言不同，就可能相差十二倍”。，教学语言在上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，语文教学永远语言运用的艺术，教师的教学语言或条分缕析，准确严密地阐明事理；或生动、绘声绘色地描述事物；或简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、情趣；诱发学生的浓厚兴趣等等。教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，情感和魅力。都应当对学生是新异的刺激，易于学生的，并能给学生以美的享受，美的熏陶，学生的模仿和学习。
无数事实证明，语言表达颇富特点的语文教师，对学生在语言修养的影响是估量的，所以教师着意学习和训练教学语言，使的语言准确、鲜明、生动、，感染力，学生学习的典范。

三、巧用网络资源

教师恰当地开发网络资源能使教学内容变得更加宽泛、开放，学生互联网搜集到的与课文内容有关的，学得轻松、自主。如上《富饶的西沙群岛》一课时，受空间位置的限制，学生对海底的珊瑚、海参、大龙虾、彩鱼、海龟缺少的感性认识。为了让学生入情入境地去学课文，我在网上到歌颂西沙的歌，西沙群岛的录像，适时播放，西沙群岛色彩斑斓的海水、海底的物产、海滩上美丽的贝壳和可爱的海龟、海岛上数以万计的海鸟，一一映入学生的眼帘，学生们边欣赏边品味，课文好词佳句自然也就理解并熟记心中了。
在阅读教学时，有些课文学生理解时与课文的背景、作者生平、评论、科学知识等内容。互联网信息流量大，简便快捷，交流性强，能为语文教学异常的资源，为师生信息不竭的源泉，为学生更好地理解课文内容有力的保证。同学们把查找到的输入到计算机里，网络互相传阅，了学习内容。增加了阅读量，提高了搜集、处理和运用信息的能力。

四、联系生活实际

阅读教学为教课文而教课文，为教知识而教知识，紧密联系
日常生活实践，是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生认识到“学属所需”、“学用”，以而产生学习语文的浓厚兴趣，自觉地去知识，并积极运用所学知识，进展的语文能力。如一位教师讲《荔枝蜜》一课，学生感到作文选材难理由，自始至终围绕作文选材讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是写作素材的来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。自觉地去知识，锻炼思维能力，将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。引导学生情境，开启学生思维，象导游一样，步将学生引向柳暗花明之处。
总之，语文阅读教学要的因素，只要新的课程标准施教，树立新的教学观，新的教师观，新的学生观，新的质量观，新的评价观，就能提高语文教学质量。