阅读——初中语文教学不二法门

摘要：阅读教学，历来是语文教学的重点、难点，同时也是薄弱点。重视阅读教学，提高学生的阅读水平和阅读能力，应该成为广大师生共同关注的不足。本文以立足课堂，提高阅读教学的效率；革新教学论文课程设置，突出阅读教学；开展课外阅读，拓展阅读视野；读写结合，以写促读；开展阅读探讨，指导学生阅读等方面探讨了提高农村初中学生阅读能力的途径和策略。
关键字：阅读教学　提高　学生能力　效率
阅读，让语文教学声情并茂，色、香、味俱佳，让语文教学变得如此美丽。阅读教学，历来又是语文教学的重点、难点，同时也是薄弱点。
说它是重点，由于语文教材总是以几十篇文质兼美的文章和文学作品为主体。这些文章和作品是学生学习语言的典范，学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、修养道德情操、锻炼思维能力的凭借。所以，语文教学中，阅读教学所占的课时多，师生在这方面投入的精力和花费的时间也最大最多。以课程表看，每周只有两节作文课，其余都是“语文”，实在就是阅读教学课，语文阅读的重要量可见一斑。
说它是难点，首先是由于在语文课堂上集中地反映了一个教师的语文教学观念，集中地体现这教师驾驭教材、制约教学论文课堂、组织学生、掌握教法的能力和水同等。其次是，阅读课是以一篇篇文章作为课堂师生活动的，而且每篇文章，都是一个以文字为媒介，表述特定思想情感，承载一定的文化信息，渗透着独特的审美意趣，是系统、学科、艺术的篇章组织的统一体。语文教师要探讨和处理好每篇文章，就必须调动多方面的知识储备、全方位的论述修养，甚至教师的人格气力。同时，还要调动一切的手段，认真编排课堂教学系统，精心设计课堂教学流程，组织灵活多样的教学活动，调动学生学习的积极性主动性，以而实现课堂教学效果的最大化和最优化。所以，每位语文教师在阅读教学上是煞费苦心，备尝艰辛，当然有的人苦尽甘来，但也有很多人是苦不堪言。特别是愈演愈烈的升学考试的竞争和压力，广大师生在阅读的教与学的过程中，可谓是备受“折磨”。随着新课程革新教学论文的进一步推进，上述局面有所改善，但是，升学考试的指挥棒还在左右着语文课堂教学，特别是越来越多的所谓的评价标准，仍使得语文阅读教学在“戴着镣铐舞蹈。”
说它是薄弱点，首先是由于现代阅读教学以选文为教材的这种体制，已经是由来已久。阅读教学的历史传统经验丰富，但同时，也背负了沉重的因袭重担。尽管新课程已经实施好几年，但是当前的阅读教学中的“程式化”、“封闭化”以至盲目、随意的现象，仍然时时、处处可见。旨在开拓语文教学时空的语文课程的三维目标(知识和能力；过程和策略；情感态度和价值观)，依旧没有得到充分体现。语文考试的命题方向固然发生了可喜的变化，遗憾的是，语文教学的现实情况教学论文不能尽如人意：一方面语文教学的目的、内容、手段的空前开放，而种种评价机制的相对滞后，使得很多老师无所适以，在传统和现代之间矛盾、犹豫、徘徊、甚至痛苦。另一方面也有不少老师以为，语文教学太轻易了，读读，背背，写写，谁不能教?数学、英语、化学、物理等学科，不是专业的，你可能教不了，但是语文，似乎谁都能教，不少刚走出校门的年轻教师，或者是改了行的非专业的老师夹着书本就上课，可能考试成绩还不一定比你富有经验的专业语文老师差。有人甚至调侃：“帽底卡个人，就能教语文”。以至于，现实生活中“语文不是语文老师教出来的”、“语文多上一节课，少上一节课无所谓”等观点就在所难免。更为可怕的是，学生以小学开始的接受的十二年语文教育，结果到高考时候，竟然有很多同学对语文不感兴趣，语文达不到理想的成绩。可见语文教学是何等之薄弱了。
综上所述，重视阅读教学，提高学生的阅读水平和阅读能力，应该成为师生们尤其是农村初中广大师生共同关注的不足。

一、立足课堂，提高阅读教学的效率。

目前初中每周的语文课不少，天天最少有一节，这样一个学期下来即使去掉每周两节作文课以及其他的因素，语文课至少有70个课时，相对于其他学科，课时已经不少了。可以说绝大部分老师把这70个课时用来进行语文阅读教学了。而现行语文教材上的课文一般有六个单元，共二十五篇课文，假如均匀分的化，每篇课文可以有接近三个课时的时间。如此充裕的时间，可是现实中还是有不少老师喊语文时间不够用，什么理由呢?很大程度上是老师课堂教学的效率所致。
如何提高课堂教学的效率?可能有很多方面的不足，但是这里只是着重说明两点：一是驾驭教材，二是重视语言。
首先说驾驭教材。
驾驭教材是教师必备的基本功。语文老师假如自己不把教材吃透，或者说，只是根据教参的内容，照本宣科，没有自己独到的见解，是做不好语文老师的。没有这项基本功，就谈不上驾驭教材。教师要在认真钻研教材，吃透教材的基础上，结合学生的实际情况，大胆的取舍教材，灵活的运用教材。叶圣陶先生曾经说过：教材只是一个例子。也就是说，教材上的课文是我们用来培养学生语文素养的例子。如何用好这些例子?教师要在明确教学目标的情况下，根据需要进行公道的运用。比如以初一到初三，六册课本，其中各类散文有20余篇。有这二十几篇散文的学习，学生对散文的赏析应该说能达到一定的水平。我们老师必须按照散文学习的系统，进行公道的安排，要引导学生如何赏析散文的语言、结构、意境和艺术手法等。这些文章中有的可能是语言的特点比较突出，我们可以侧重语言浅析；有的课文可能是结构特点比较鲜明，我们可以着重引导学生赏析结构；有的文章可能艺术手法比较突出，那么，我们就可以引导学生着重研讨艺术手法。每篇文章固然都是好文章，即文质兼美，但是，我们仍然要有所取舍，不能篇篇面面俱到。语文老师必须认真探讨教材，教什么、不教什么，如何教，都必须做到心中有数。
驾驭教材，不仅是要教师自己要把教材吃透，还有教师要有先进的教育教学理念，要吃透课程标准，要在课程标准的引领下，去寻找“例子”，取舍“例子”，挖掘“例子”，整合“例子”，终极让一个个“例子”为我所用。驾驭教材，还取决于教师的教学的经验，一个经验丰富的老教师，拿到任何一篇文章，甚至不依靠于任何资料、参考，他就能迅速的决定：这篇文章中，该教给学生什么，不该教什么；哪些是重点，哪些是难点；怎么教，教到什么程度等，一下子就能做到正确的定位。这就是高超的驾驭能力。
其次，语文教学必须注重语言教学。
在当前的语文阅读教学中，大量充斥课堂的是对课文抽筋扒骨式的“理性”浅析，七嘴八舌、热闹非凡的师生问答，或明知故问的结构练习、句型操练等，它们的通病在于都没能捉住语文阅读教学的根本。多诵读语言、多感悟语言、多积累语言。语文教学的半壁山河就是语
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