浅谈小学语文教学中关于作业一些感受

【摘要】：作业是学生自我展示的平台，是提高学生语文素养的重要手段。语文作业设计的质量、层次及多样性。是对新课改下语文教师素质和能力的考核教学论文。因此语文作业革新教学论文是迫切眉急的。
【关键词】：作业革新教学论文语言积累实践作业层次性个性化
面对新课改的春潮，对语文教师也提出了更高的要求。新课程标准指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”怎样让两者有机融合，怎样全面提升学生的语文素养，怎样让作业成为学生自我展示的平台，是作业革新教学论文中需要迫切解决的不足。

一、注重学生语言的积累

每名学生都有自己的小本本，逐日摘抄自己听到的、看到的或查阅到的好词、佳段。（可以是一些词、几句话、一段话，也可以是几段话或一篇文章。）不做硬性量的要求，但必须要做到贵在坚持，逐日一次。摘抄后要有交流的过程，放在每节语文课的前2分钟，取名为出断赏析。根据学生的情况，我把交流设计成四个梯度，分为四个阶段：第一阶段只要求读自己摘抄的原文内容即可；第二阶段要求读完后还要说出自己喜欢的理由；第三阶段读完后先请别的同学说一说读者喜欢的理由，然后再由读者自己说理由；第四阶段读完后读的同学要根据内容设计一、两道有价值的不足，由其他同学回答，读的同学要评价答案。天天可由两名同学来读：一人是按固定的顺序轮下来的，另一人由教师随机抽取。这样设计的目的，意在培养孩子们的听话、说话、阅读、写作的能力，同时也让孩子养成语言积累的良好习惯。以开学到现在，孩子们坚持了近半学期后，我发现他们有了可喜的进步：说话的能力有了提高，能做到认真倾听别人发言；对文本的理解不在那么困难了，能说出一些自己的见解；写作水平较之开学时也有了进步。

二、给学生合作的机会，布置合作完成的实践作业

合作意识、合作能力在学习中尤为重要，我们要培养并锻炼孩子这方面的能力。比如我在“十一”期间给孩子们布置了“以组为单位、每组办一张迎国庆的手抄报”作业。要求报上要有每个组员的劳动成果，然后比一比看哪个组完成的最好。
几个同学合作完成一项作业，极大地调动了学生的积极性，一番讨论之后，组长进行了分工：擅长绘画的设计版面，擅长写的执笔抄写内容，每个人都要搜集素材，然后汇总，择优“录取”。完成后分别署上每个成员的名字。看着合作完成的劳动成果，每个人都有着说不出的欢快与自豪。但是这样的作业不可过多、过于频繁，每个学期有那么成功的一两次即可。

三、作业内容的设计力争做到注重学生间的差别，有层次性

学科之间的沟通，有融合性；注重张扬学生的个性，有创意性；捕捉生活的素材，有实用性。努力做到学生喜闻乐见，不在把作业当成是一个负担，而是把它变成一个展现自我的舞台。

1、在作业中设计弹性题

弹性题包括两部分内容：注重基础的题和注重提高的题，给学生以选择的余地，解决后进生吃不消、优等生吃不饱的不足，让每个孩子都能吃的饱、吃的好。

2、在作业中设计绘画题（根据课文内容而定）

绘画并不是美术课的专利，语文课也可留有这样的作业。比如，我在学完了《林海》后，设计了这样的作业：画一幅秦岭的简笔画和一幅大兴安岭的简笔画。学生要想完成好此项作业，必须在充分解读文本之后，才能做的好。
在学完《鸟的天堂》之后，设计了这样的作业：放飞你想象的翅膀，画一画你心中的鸟的天堂。想完成好它，孩子们只有在熟知文本、根据查阅的资料以及自己的想象，才能做到最好。这样看似一道绘画题，是融语文与美术于一体了，开启了学生想象的闸门。

3、借“创”来彰显本性、放飞个性——个性化作业

新课程夸大注重学生的个性进展，关注以学生自我体验和个性张扬的形式来完成知识的内在天生。因此，我们应最大限度的激起学生的积极性、主动性和创造性，根据学生的不同特点布置个性化作业。比如在学完《凡卡》一课后，我布置了这样的作业：“读懂了这篇课文，为自己设计一个能充分展示自己才艺特长的作业并完成它。”结果，我收到了这样的作业：有的认真抄写了自己喜欢的词句；有的抄写了含义深刻的句子并写出了感受；有的提出了有价值的不足并解决了不足；有的放飞想象的翅膀，为《凡卡》作了续写；有的设计了句式转换的题目，变把字句为被字句；有的把凡卡的悲惨遭遇画成了一幅幅配有文字说明的简笔画；有的根据文本的内容，写了一首名为《凡卡》的诗。这些作业融抄写、感悟、绘画、创作等为一体，闪烁着创造和聪明的火花。

4、捕捉生活的影子，作业生活化

知识源于生活，还要回归生活。如在学完积累运用六后，因这一组课文，以写景的居多，恰巧在学之前的前两天，我们这里也下了入冬以来的第一场雪，于是我就设计了这样的一道作业：“星期六，我们这也下雪了，下的是入冬以来的第一场雪，你兴奋吗？那么赶紧写一写吧！”于是孩子们就自然的把在文本中学到的词汇和描写景物的策略运用到景物描写之中去了。

5、作文批可改善行师批、生互批、本人回批等策略

孩子初次接触的写作内容一定要教师来批阅。但假如是孩子们比较熟悉的内容，可采取组内作文互相传阅，然后每人说出优点和不足，并提出改善倡议，最后有组长进行综合各方恰当意见后，执笔写批语。被批阅之人读后再写回批，发表自己的观点，做到批改者与被批者之间的交流。在传阅、评价和交流中取人之长，提高自己。
也可以采取两人互批，两人要做到优差结合，让作文基础差的同学在批改中以学习欣赏为主，在学习欣赏中力争发现对方的不足；而优生在帮助对方修正的同时，争取在细微之处有所得，以优点中学知识，以短处中想教训。
教育有心，学者得益。教师的辛勤努力必然换来满园娇艳的花朵，孩子的未来将会铺满幸福之路！