语文教学要重视朗读

朗读是我国传统的语文教学策略，朗读，对语文教学来说显得非常重要，是语文课区别于其它课的一个明显的外部特点。如同学习唱歌就得张口，学习游泳就得下水一样，学习语文就得重视读的练习：可以这样说，语文教学假如听不到琅琅的读书声，那就不能算是语文课。换句话说，只有反复指导学生读书，才算将语文上成了语文课。
语文教学中注重朗读究竟有哪些好处呢
首先，读有助于加深对作品的理解。由于读书的过程是一个慢慢咀嚼、细细品味、好好消化、掌握知识和提高思索能力的过程。只有按循序渐进的规律，以熟读精思的策略，达到出之于口，明白于心的地步，才能掌握文中“钥匙”，知其词句，品其意味，得其精华。因此，有经验的语文教师都非常留意这个“读”字的。好文章读一两遍是读不出味来的，需要读它很多遍，读到自己几乎成了作者本人，那么对文章的遣词造句，谋篇布局，风格韵味，就自然而然地会悟出其中道理来。
其次，读有助于记忆。有人以为只有理解了才能记住，并不尽然。在青少年学生时代．在理解能力并不强的情况下，要把中学阶段所学的东西全部理解后记忆，是不大可能的。相反，假如我们根据青少年学生时代记忆力强这一心理特点，在力求理解的同时，不妨来个反刍消化之法，即先经熟读成诵，然后再在将来的实践活动中逐步消化和理解，那么，读熟至背不失为一种语文积累学习策略。鲁迅先生年轻时读向子期《思旧赋》，对向子期只有寥寥的几行，刚开头就煞尾了很是不解，简短面隐晦的《思旧赋》，在当时看来是一件死记硬背的事，而后来以纪念战友“无处写”中懂得了向子期《思旧赋》的真正蕴意，并成了笔下一个有力的材料，当初“死”东西一下子就变活了。
再次，读有助于写作。“劳于读书逸于作文”，让学生熟读、诵背那些文质兼美的课文，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其言。”在不知不觉中熏陶濡染，达到呼之欲出的境界，方可用于笔端。这是提高学生语文素质的一个重要途径。自古以来，我国很多名人有誉世之作大都得益于以小诵读。历史上开一代诗风的曹植，十岁时就能背诵歌赋十万余言；北宋大学士苏轼背《汉书》神韵毕至，如大珠小珠落玉盘；现代著名作家鲁迅、茅盾、巴金等对《古文观止》《红楼梦》、唐诗宋词等古典作品也无不熟读背诵若干篇章。我们现行教材中的课文大都是一些极具典范性的佳作妙文，若能熟记，不但使学生在潜移默化中自发地吸收其中丰富的文化积淀，获取各种科学文化知识，而且写作时意到笔随，奔驰放达，佳词妙语左右逢源，自然会有不少得心应手之作。
语文教学中应如何进行朗读教学呢？
首先，要明确语文教学朗读的重要量。“读”，这个古老而传统的教学策略，曾被骂得一无是处。一提起“读”，便与“死记硬背”、“死读书”挂上号。由于这种错误观念的形成，朗读教学便被抛弃了。那么在语文教改的今天，朗读教学真的过期了吗?答案显然是否定的，随着现代化教学手段的运用，朗读不但没有过期，而且需要加强，用音乐、画图配合有情感的“读”，就可以把“读”变成“活记活背”“读活背活”，做到“多快好省”。实践证实：朗读是语文教学的一个管用的好策略。新课程革新教学论文以来，语文教学要重视朗读被写进“语文课程标准”，因此，教师和学生要重新熟悉朗读的重要量。教师要敢于在课堂上抽出时间让学生读书，学生要乐意认真地读书。
其次，要教给学生策略，提高朗读效果。具体可以以以下三点做起：
第一，要“真”读。所谓真读，就是要求学生对那些文质兼美的课文认真地、大声而响亮地、有时甚至是忘乎所以地读，做到动口，加上心眼并用。朱熹说：“凡读书……须要读得字响亮，不可误一宇，不可少一字，不可倒一字……”所以教师指导读时要求严格，要以音量、语调、语速、停顿等方面指导学生，养成读背、吟诵的好习惯，努力提高朗读的水平。
第二，要“乐”读。乐读包括两个方面：一是指在朗读中教师要想方想法激活课堂，创造愉悦的氛围，使学生产生“乐趣”。二是指学生在朗读时，以读物中“会意”出“乐境”，享受乐趣。因此，教师要利用多媒体如录音、录像、电视、投影等，灵活多样地开展朗读教学。通过跟录音朗读，配乐朗读，为课本剧配音，分角色朗读，比赛朗读，个别朗读，集体朗读，表演朗读等策略激活学生乐趣，提高朗读水平。同时教师还要及早为学生在读物中找“乐境”。只有这样，学生就会读而乐，乐而读，越读越乐，其乐无穷。
第三，要读思结合。叶圣陶先生早就提出“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生潜心会本文”的策略，指出“多读作品，多练习语感，必将逐渐能驾驭文字”。学生要通过朗读把作者的情感传达出来，同作者的心灵达到沟通，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，”这是朗读的最高境界，专心思，读中有思，思中有读，读思结合，才会常读常新，否则会失去读书的作用。