语文教学应重视朗读和背诵

汉语语音节奏感强，音韵整洁，平仄相成，易于朗读。叶圣陶先生曾说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，诸如此类。美读的策略，所读的若是口语文，就是戏剧演员读台词那样子。美读入其法，不但了解作家说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”由此可见，学习汉语，欣赏美文不可忽视朗读这一重要环节。朗读是一种艺术的再创造，是无声的书面语变成有声有色的口头语言的过程。在这个眼、口、耳、脑并用的过程中，不仅能推动教学论文学生对知识的理解，帮助他们积累大量的词汇和句子，还可以提高学生的语言感悟能力和口头表达能力。学生朗读的过程，就是一个仔细“倾听”作者话语的过程，就是一个与作者进行感情交流的过程。朗读的遍数越多，与作者交流就越深，理解课文的内容就更透彻。
我国古代文论谈论写文章最讲究“气”。以为每篇好文章都有一股“气”贯串始终，它没有具体的词句标志，是作者的情、意、个性等自然凝聚在每个词语上的魂。这种“气”只能去感受，不能去剖析。因此只靠朗读，在或“激昂”或“委婉”的韵律节奏中，捕捉文气，感悟作者的情思。朗读获得的是纯粹作者的，纯粹“原始的”，最为完整的感受和熟悉，感性渗透着理性。只靠浅析段落层次，只靠逻辑推理的思维方式，是不会捕捉到文气的。因此，朗读是语文教学中极其重要的一环，是整体感受和把握文章的必由途径，是浅析教学所无法替代的。朗读，不是机械地重复原文，是理解基础上的有声享受。这里的享受，是指学生在朗读中感受到鲜活而生动的乐趣，循着这种途径进行朗读，才可以进入更自觉的境界，学生也才能达到自主朗读、自主练习的乐学境界。
语文教学不仅要重视朗读，还要夸大在熟读的基础上背诵。学习语言的首要任务是对语言的积累，没有相当数量的语言材料的积累，就不会真正做到正确理解和使用祖国的语言文字。积累的主要策略是背诵。背诵是我国自古以来所采用的一种重要教学策略。前人进行语文教学时，侧重练习，夸大多读多写，让学生在实践中去揣摩诗文的内容，领悟语言的规律。清人崔学古以为读书应“求明，不求先熟，明则自然易熟”。这句话精辟地阐明了：理解是基础，熟记是结果。对文章内容理解了，易于熟记，犹如水到渠成。朱光潜先生在《以我怎样学国文说起》中说：“私塾的读书程序是先背诵后理解。开始，我能了解的很少，可是熟读成诵，句子一句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新的领悟，其中意味，确是深长。”巴金老人在自己的回忆录中也高度评价自己的私塾先生，他让自己背诵了两百多篇古文，为以后的创作打下了坚实的基础。由此看来，我国传统的语文教学就十分重视背诵，这种策略对学生语言材料的积累起着非常重要的作用。背书，就如练字，熟能生巧。必由烂熟而出。好文章背诵得多，灵巧的修辞，畅达的造句，铿锵的声韵，周密的谋篇，口诵心惟，不知不觉，变成自己能力的一部分。
“书读百遍，其意自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。愿广大语文教师秉承先人的经验，将传统的语文教学策略发扬光大，让学生在轻松愉悦的氛围中欣赏、感悟、记忆文质兼美的范文。
马素娟，河北保定师专定州分校教师。