初中语文教学中探究能力培养对策

《新课程标准》夸大“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于革新教学论文精神的重要途径。”在进行教学时，要放手让学生自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和策略，并以中建立起科学的思维方式。

一、创设不足空间，激发自主探究兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣作为一种自觉的动机和熟悉倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。兴趣是学生积极介入教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”
兴趣是起点，但不能停留。自主探究的兴趣应贯串语文教学的始终。同等和谐的师生联系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出不足，即教师结合新旧知识和学生的知识能力近况，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性不足，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探讨学习”作充分的心理与智能准备。不足空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

二、放眼全局，选取素材

为了激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，我们可以让学生进行专题调查探讨，向课外延伸。教师可根据课文抛出内涵比较大的一个不足，由学生自主设计案例，自主开辟渠道，终极产生自己的学习成果———课题作文。例如《范进中举》与《孔乙己》两篇小说题材相同，但作家描写人物的策略、对主人公的态度以及主人公的性格有着着较多的差别。学生经过讨论比较后得出：前者主要采用多层次的细节描写和侧面烘托来刻画主人公，而后者则采用外貌、语言、动作等来刻画孔乙己。主人公的性格也有较多的差别，固然他们都受封建科举制度的毒害，都追求功名，但范进还体现出卑微、狡猾，甚至虚伪；孔乙己则是善良。两位作家对两个人物的态度也是不同的，前者主要是批判和嘲讽；后者除了批判以外还有同情，即是一种“哀其不幸，怒其不争”的态度。如把多篇有内在关联的课文放在一起进行探讨，寻觅写作策略、体现手法、选材构思等方面的相同点或不同点，往往会激发学生的探究热情，使他们获自得外的发现和深刻的记忆。在求同与求异中，他们往往会获得比割裂孤立的讲授更多的体验和更深刻的理解。

三、营造美读氛围，体验自主探究的乐趣

美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么与作者的心灵相感通”(叶圣陶语)，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学《盲孩子和他的影子》，我在引导学生找准本文的文眼“欢快”后，让学生探究：盲孩子为什么这么欢快呢？文中哪些句段描写了盲孩子的欢快呢？这些描写盲孩子欢快的句段，你以为应该怎么读呢？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子欢快的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，以中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。

四、提供不同学习策略，创造自主探究的条件

在《春》教学中，我设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。假如还有什么别的策略也可以采用。8分钟后五组学生以各自不同的方式展示自己的收获：有语言绘声绘包描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有同学表演孩子们的嬉戏；有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生策略方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。

五、尊重个性思索，推动教学论文自主探究的革新教学论文

在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，以而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的不足：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的理由。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？请为文中先容的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的不足设计。充分尊重了学生阅读的个性差别，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
经过探讨和实践，我越来越感受到这一教学方式的优越性。它为学生创设了最佳学习的精神状态，培养了学生自我意识，激发了学生的内在学习动机，引导学生学会科学思维，真正体现了变“教我学”为“我会学”的以“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。