初中语文教学中语感能力培养途径探讨

语文教学要以语言实践能力练习为中心,而语言实践能力的练习又以语感练习为中心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和感受思想感情的能力,反映学生的语文修养。以日常语文教学的实践来看,也只有重视培养学生的语感能力,才能让他们真正与所教的课文有心灵的对话和交流。那么,如何培养学生的语感能力呢?笔者以为可以以以下几个方面努力。

一、品味生活、领悟语感

生活是学生的最大课堂,潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格特点及语言感受能力。叶圣陶先生以为“要求语感的敏锐,不能单一以语言文字上去揣摩,而应当把生活经验联系到语言文字上去”。这说明只有经常观察生活,品味生活,留心别人的语言,留意生活中的文字,仔细辨别其中好坏,慢慢地培养自己的语感。如看见“落叶”二字,不但会想到一个落英缤纷的景象,还会想到初秋、寥落、思乡及无常等意味。

二、反复朗读、积淀语感

著名语言大师吕叔湘说过:“学习语文,学习一篇课文首先是读。不管是默读还是朗读,是速读还是慢读,是粗读还是精读,总之是先要读。可以说,没有读就没有语文学习。”通过读,调动学生眼、口、耳、脑多种感官,达到较好的阅读效果。如老舍的《济南的冬天》中描写雪后的山景:“最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,……”对于这样优美的句子,要让学生反复诵读,有利于充分发挥他们的想象力,逐步感受语言内涵和文章韵味,领略作者遣词造句的精当,同时也能受到美的熏陶。在平时的阅读教学中,很多老师比较重视“讲”,以为学生自己看犹如大海捞针,不着边际,不如自己多讲些,能捉住重点,应付好考试。古语:“授之以鱼,不如授之以渔。”把文章的层次、段意、主旨、写作特点诸结论告诉学生并不是我们的终极目的,我们应重视培养语感,提高他们的语文阅读能力。因此,与其多讲,不如授之以法,让学生多读多念,自己以朗读中去感受,去领悟。叶圣陶先生曾说“吟诵的时候,对于探究所得的,不仅理智的了解,而且亲切地感受,不知不觉间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界”,学生只有通过对课文熟读精思,才能打开情感之门,让学生的心灵和作者的心灵“对接”,调动他们的生活经验,去感受文章所表达的思想感情,欣赏到文章特有的美,以而培养语感。除此之外,教师可以有意识地把具有丰富内涵的词语改换成另一词语,让学生在比较中去推敲。如记叙文中的词语替换,可让学生感受其语言的生动性;说明文中词语的删留,可感受到其语言的正确性;议论文中句子的更换,可感受到其语言的严密性。这样,学生在比较中能深刻地感受到语言的丰富内涵和无尽魅力,以而引导学生玩味语言,培养和增强语感能力。

三、展开想象、培养语感

培养语感还必须重视引导学生调动丰富的想象和联想,练习他们运用形象思维的策略。以广义上说,所有成功的阅读都是一种引人入胜的审美想象性活动。作者用文字表达的内容和自己心中所要表达的意蕴,总会有一定的间隔。这种间隔,以本质上说,是由语言的局限性造成的。但这种局限性,却也给阅读者带来了想象的广阔空间。“言有尽而意无穷”,对文学作品中人物形象的理解或一个简单场景的理解,也需要展开想象,教师要调动学生的阅读积累和生活积累,在脑中“复活”这些场景,如人物是什么样子、在什么位置、说什么话、做什么事、是怎样的语调和神情、什么样的动作等。这些不单单是对作品内容的简单复原,它包含着学生的很多创造。诚如萨特所说:“阅读时,你在猜测,也在等待。你猜测句子的末尾,猜测下一个句子,猜测下一页书。你等待它们来证实你的猜测是否正确。”读《卖炭翁》,设想一下他的眼神是炯炯有神还是焦虑不安?设想一下他的身板,是挺直的脊梁还是弯弓般的驼背?还有他的头发、脸色、手指、着装等。在这种阅读状态下,学生的“创作”和作者的创作齐头并进,不断交流,“创作”与欣赏合为一体,阅读的愉悦和收获自不必说。
总之,语感是提高语文能力的一个重要的手段,它非一日之功,需要长时间的积累和运用。语感固然具有一定的不可捉摸性,但绝不是不可知的东西,它完全可以通过后天的培养而获得。我想,只要我们在语感教学这片肥沃的荒原中辛勤耕耘,就一定能结出丰富的果实。