浅谈语文教学中如何培养学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”心理学探讨表明：浓厚的学习兴趣，能增强学生强烈的求知，这不仅是学生进行创造性学习的条件条件，也是学生进行创造性学习的内在动机。《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差别，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生乐学、爱学，变被动学习为主动学习。”那么，语文教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

情境创设是一个提供各种形式的刺激，引起心理反应的过程。它是教师主动设计的，要求教师以实际行动关心全体学生的长大教育论文教育论文，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立浓厚的师生感情的过程。
要提高语文课堂教学质量，关键在于调动学生的学习积极性，让他们多介入，充分发挥主观能动性，激发学生的学习兴趣，首先应捉住课文的情节，情境的设计是多种多样的，可根据课文的内容、学生的心理特点而定。不同的课型可采用不同的情境，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。如教《风》一课，一开始上课，教师就出示谜语“云儿见他让路，禾苗见它弯腰，花儿见它点头，小树见它招手。”同学们兴致极高，都猜出答案是“风”，教师就进一步设下悬念：风有时为我们人类做了很多好事，有时也干了坏事，到底做了哪些事呢？老师话还没有说完，学生就迫不及待地翻书了。又如教学《月光曲》一课，在柔柔优美的音乐声中，展现在学生眼前的是柔和的月光，清幽的景色，月光正以水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面霎时间洒遍了银光，优美的音乐与赏心悦目，富有情感的课文情境同时作用与学生的各种感官，深深地摄住学生的留意力，强烈地激发学生感受课文的情感。此时，教师把握时机，顺势而导，即能引发学生探究课文的好奇心，激发学生探究课文的热情，将课堂活跃起来，学生有兴趣学。这样，就能激发学生积极介入课堂语言实践的兴趣。

二、师生互动，增进学生的学习兴趣

教学的过程是教师、学生、文本之间的互动过程，教师在教学过程起主导作用。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依靠于一种真诚的理解和信任的师生联系。学生不仅是教学过程中知识的载体，更是教学过程中的合作者、介入者”。在教学过程中，要自身的师爱来调动学生，把自己放在学生同等、的地位，成为学生学习的伙伴，拉近教师与学生之间的情感间隔，正确对待后进生，让后进生在课堂上抬起头来学习；以语言鼓舞学生，“一石激起千层浪”，教师语言的魅力能激起学生的学习兴趣。课堂教学用语必须富有科学性和艺术性。生动的语言可以深情或平实，可以舒缓或急迫，可以低沉凝重或高昂慷慨，可以高山流水一泻千里或清泉细流汩汩流淌，渲染课堂气氛，使学生在轻松愉悦的心境下，激发其浓厚的学习兴趣，心领神会地摄取教学信息。
如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的练习贯串于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，以中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有很多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的练习不仅有层次，而且有质量，在身临其境中练习了学生的语感，这样有利于开启学生的革新教学论文意识思维。

三、深挖教材，调动学生的学习兴趣

语文学科与其他学科相比，有一个很大的特点，就是课文内容具体，语言生动形象，不少课文情节曲折动人，事物活灵活现，假如很好的利用这一点，学生学习的兴趣将会更浓：如《琥珀》一文中，课文先以三个方面展示一个画景：一是炎热的太阳光照得老松树渗出了厚厚的松脂；二是一只悠然自得的苍蝇正在毫无戒备地掸着他的绿翅膀，扫除它的圆脑袋；三是一只虎视眈眈的蜘蛛，正在小心翼翼地划动着长腿，神不知鬼不觉地向苍蝇步步逼近。多么紧张的场面啊！随着那渗出的松脂越来越多，蜘蛛和苍蝇的间隔越来越近，小读者都会为之捏一把汗，猛地，蜘蛛扑过去了，一大滴松脂也恰好在此时滴落下来了，把两只小虫一块粘住了。于是“苍蝇不在掸它的绿翅膀了，蜘蛛也不想什么美餐了，它们前俯后仰地挣扎一番，终于不能再转动了。”扣人心弦的紧张情节到此告一段落，便读者的兴趣却愈加高涨：后来它们怎么样了？人们又是怎么了解到这发生在远古时代的故事的具体情形呢？随着疑问的逐个出现，小读者会更加专心，急切地读下去。

四、课外延伸，内化自主学习兴趣

社会处处皆语文，社会生活处处用语文，引导学生深入课外生活。课外延伸是课内作业的继续，它的作用在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技艺教学论文，引导学生自主学习，延续学习乐趣，以课堂走向课外。如上树林采集标本、远足、开展读书竞赛，设立图书角推荐好书，让学生阅读等，在实践中求真知，让学生多观察，多思索，充分发挥主观能力性，使他们在兴趣盎然之中真正体验到学习的欢快。如：一位语文教师教学《圆明园的毁灭》，课前布置学生预习课文，收集讲圆明园辉煌时和圆明园被毁灭后的资料。讲课文时，学生在理解了课文前部分后，很多学生展示了自己收集到的讲圆明园辉煌时的图片，有的收集到文字先容，有的讲了请教家长的所得；讲完后半部分，很多学生出示了自己收集到侵略者是怎样疯狂掠夺的文字叙述。经过这些学生的先容，对我国文化瑰宝被毁的痛心、对侵略者的丑恶行径的憎恨就更加深刻了。