在小学语文教学中培养学生革新思维

新世纪人才的长大教育论文教育论文不仅要有较全面的素质结构，更需要具备革新教学论文的活力，以承担知识革新教学论文的重任，适应知识经济时代的需要，这就对基础教育提出了挑战。因此，在语文教学中，努力培养学生的革新教学论文意识，使革新教学论文教育之锤敲得准、敲得巧，是当今语文教师的一个重要责任，那么，在小学语文教学中，该如何培养学生的革新教学论文意识呢？

(一)保护好奇心，提供宽松的学习环境

现代教育心理学探讨证实，强烈的好奇心是启发革新教学论文意识，培养革新教学论文精神的宝贵心态。历史上很多成就卓著的人之所以获得成功，除了他们的智商比较高以外，还有另外的一些共同点：好奇、自信、主动，喜欢不受约束地独立思索等。而这一切形成，需要教师给学生提供一个自由、宽松的学习环境，并在学习中加强学法指导。
在语文教学中，可充分利用一切可以激发学生好奇心的因素启发学生。如教学《小壁虎借尾巴》一文，一个学生站起来说：“小壁虎的尾巴断了能再长出来，老鼠的尾巴断了还能长吗？”老师见同学们笑了，马上说：“你提出的不足很好，这正是老师想知道的答案。”大家停止了笑，老师接着说：“是呀，小壁虎的尾巴为什么断了能再长出来？老鼠的尾巴有这项功能吗？老师请同学们回家查一查有关书籍。”第二天，老师有意先让那位同学发言，他不但说出了小壁虎的尾巴有“再生”功能，还知道人的指甲、头发也有这种功能，老鼠的尾巴由于没有再生功能是长不出来的。这一举措保护了孩子的好奇心，使孩子养成了勇于实践，独立思索，大胆表达的良好习惯。

(二)学生自学、自悟、自得

1.自学质疑。学生通过自学找出疑难不足，善于发现和提出不足，是浅析和解决不足的开端。上课开始，教师要引导学生首先汇报通过阅读读懂了哪些内容，然后提出不懂的不足，教师经过梳理，再筛选出反映教材重点、难点，学生反应比较集中的有讨论价值的不足，作为教学重点。这样既能把教学变成了学生自学的过程，又体现了“以学定教”的原则。如学习《葡萄沟》时，学生汇报完读懂的内容后，提出了一些疑难不足：①“梯田”“凉棚”“五光十色”“堡垒”什么意思？②对制作葡萄干的阴房不了解。③为什么说人们最喜爱葡萄沟的葡萄？其中最后一个不足就是教学的重点。
2.自读解疑。教师引导学生带着所提疑难不足，自学、自悟、自得。要给学生充分的时间，让学生动脑，动口、动手，实现真正作用的自主学习。
针对《葡萄沟》一文学生自学中提出的不足，教师此时应首先引导学生用联系上下文的策略解决第l题；运用课件演示的策略解决第2题；再反复诵读不足所涉及的段落，通过讨论回答第3题。在讨论释疑之后，根据学生自悟、自得情况。进行集体交流。在此过程中，教师还可以提出学生没有想到的不足，让学生进一步读书思索。其间，教师要留意引导学生“轻理解，重感悟”，还要加强感情朗读，培养学生的语感。总之，通过集体交流，不懂的不足能自己解决，没想到的不足有新的收获。在集体交流中发现，学生对“为什么说人们最喜爱葡萄沟的葡萄”这一不足还不够理解。于是，教师就以这个不足入手，先引导学生读第2自然段，捉住“凉棚、五光一色、热情好客”等词，感受不仅那里的葡萄美，而且那里的人“更美”。然后再进行讨论以而感受到人们的喜爱之情。最后指导学生背诵这一出色段落，达到语言积累的目的。

(三)注重预习，设计宽式题

预习是被广泛运用的一种策略。每一个语文教师都应注重预习，鼓励学生自学，在学中有所悟，有所得。在讲读课布置预习时，教师要有意识地提出一些思索题，让学生边读边思。帮助学生发散思维，还让学生在不懂的地方划标志，能通过查字典解决的尽可能让学生自己查字典解决。在初读课文时，要重视检查学生预习的效果，激发他们质疑问难，大胆发问。例如教学《伟大的友谊》时，布置这样一道预习题：有感情的朗读课文后，请你想一想，除了文中所讲的内容外，马克思在生活上、工作中还会碰到哪些困难？恩格斯在生活上、工作中还会怎样热忱地帮助马克思？马克思还会得到别人的帮助吗？在课堂中要学生自己回答，互相讨论，各抒己见，气氛很热烈。这样，开拓了学生的思路，培养了独立思索能力，唤起了学生的情感活动，理解表达都带有个人感情，突出了个性，闪现出创造思维和革新教学论文能力的火花。孩子们的知识面增加了，表达能力也增强了，做人之道也提高了。语文符号与做人之道、授文与传道的有机联系，相辅相成。

(四)积极评价，培养革新教学论文能力

积极评价是激发和调动学生革新教学论文能力的具体措施之一。及时的反馈矫正是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生发表意见，集思广益，在讨论中碰撞出革新教学论文的火花。评价就是一根指挥棒，要指向革新教学论文的方向。评价结构应该向培养学生革新教学论文能力上倾斜，对学生的学习新策略、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新创新、异想天开更要加以保护，对学生点点滴滴的革新教学论文都要重视，如朗读、回答不足、提出不足、指出课文中有关词句等。应先在学生之间评价，以他们同龄、同年级、同程度的这种评价，推动教学论文学生的学习，若同学之间都无法解决的不足，教师再做讲解。特别是对学生提出的不足更要认真地评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问”。有不足是积极思维活动的体现，是革新教学论文的开始，现在的学生不是没有不足，而是有不足不敢问，学生心理上有三怕：一怕不足浅，同学会嘲笑；二怕不足偏，老师责怪；三怕不足多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此老师鼓励学生提问，还许诺：谁提问，谁上光荣榜！如此一来，他们提出了很多不足。如在教《吃墨水》这课时，有个学生提出：“老师，课文最后一自然段有两个墨水，为什么后一个墨水有单引号引起来？”对这一提问，老师先组织“学生讨论评价”，他们的评价是：这位同学读书很认真，发现了这个不足，但我们在一年级时学过引号，请老师给我们讲讲它的用意。这时又一个不足又出来了，老师就用“老师讲解评价”先给这位同学在光荣榜上挂红花，再用赞扬的口气说：“这节课小朋友们都很专心学习，老师可喜欢你们了！课文中的第一个墨水指的是写字用的真墨水，那第二个，‘墨水’指文化、知识，所以后一个‘墨水’要用引号，这段话又是陈毅爷爷对他妈妈说的话，所以要用我们学过的双引号引出来，恰好这墨水一词又是话中有话，只能用单引号。”这样一讲解，学生既受到有益的启迪，又培养了“学会”“想学”“乐学”的革新教学论文学习能力。
总而言之，语文教学是培养学生革新教学论文思维的良好途径，要在语文教学中更好地培养学生的革新教学论文思维，还有待不断探讨和实践。