优化“常规课”教学有效提高语文质量

[摘要]“常规课”也叫“家常课”,是相对公然课而言的,他是提高我们语文课堂教学质量的主阵地,固然“常规课”教学没有公然课那样有亮点和花哨,但我们对其探讨不容忽视。本文笔者根据自己多年的教学经验,就优化“常规课”教学,有效提高语文质量,谈谈自己的一些思索。
[关键词]常规课　教学　有效性
相对于热热闹闹、轰轰烈烈的“公然课”而言,“常规课”是一个少人关注的领域。对“公然课”,我们研讨实践、反思交流,乐此不疲,真可谓是“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”。对于“常规课”,我们却往往失去应有的耐性和重视,有时甚至会由于忙而不备课就上讲台,教学中也就难免有“脚踏西瓜皮,讲到哪里算哪里”的现象。这样一来,“向四十分钟要质量”也就成了一句空话。切实提高学生的语文素养,我们必须种好“常规课”这块“责任田”。我觉得,我们可以以以下几方面去努力。

一、教学储备多元化

有人听了一节出色的课,佩服之余,问上课的特级教师:“您准备这节课花了多长时间?”这位老师回答:“备课只有一个晚上,但我准备了一辈子。”成功的课,往往离不开教师的教学储备。教学储备,是我们教学设计的起点和展开教学活动的支点。假如我们都像这位特级教师一样,有着储备意识,我们上课也会变得得心应手。语文教育内容的丰富性、多元性与综合性,又决定了我们的教学储备的多元化。课程标准也指出:“教师应转变观念,更新知识,不断提高自身综合素养。教师也要有课程资源的开发和利用意识,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学对策,引导学生在实践中学会学习。”
为实现教学储备多元化,我们首先要做到的是“教学论述学习自觉化”,即在教育教学过程中,为了自己专业水平的提高,推动教学论文良好的教学效果,而主动学习教学论述,并明白为什么要学习某种教学论述,这种教学论述是怎么来的以及它的论述特点、旨趣,并能知道这种教学论述将会对教育教学实践产生怎么样的效果…。
“教学论述学习”的过程,应是一种主动学习的过程,也是批判的过程和革新教学论文学习的过程。然后,我们学以致用,将认可的教学论述,付诸教学实践;在学习实践过程中,主动修正或完善自己的教学观念结构。
新的语文课程已经过单一的教材走向了教师、学生、情境和教材的整合,教师的教学储备除了更新句教育理念,还应有深厚的人文积淀、与语文学科相关的知识、社会文化内涵及当今社会科技进展的最新信息。“天地阅览室,万物皆书卷”,丰富教学储备,我们不光要读纸本书,也要读电子书(电脑、网络)和无字书(自然万物),终身学习,勤于更新,以适应教育教学的进展。才能做到目中有人,有的放矢。

二、教学设计有效化

“公然课”的教学,往往出色纷呈;各种教学流派,又让我们目不暇接。我们有些老师观摩后,也喜欢搬到自己的“常规课”上用一用,结果却不尽人意。这才明白,特级教师的教学设计不能照搬,“常规课”教学也不能照搬“公然课”的方式。正如魏书生所说:“作为第一线教师,要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法,也不是去证实很多种教法的没道理,更不是糊里糊涂地照搬一种教法到自己的课堂上,不加任何转变就用。而应当像蜜蜂一样,在教学的百花园中,到处采集于自己有用的花粉,回来之后,酿造自己课堂教学的蜜。集各家教法之长,结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际,探讨有自己特点的教学策略。”
要使教学设计有效化,在教学指导思想上,我们必须以学生为本,留意学生语文学习的个体差别,以“体现(说、写)”为目的,力求听、读、说、写的一体化;立足于语文素养的进展,做到全面要求与个性化进展的统一。
在教学设计上,就要做到“因材设教”,即根据教材内容的特点和学生的不同资质、程度来设计教学。因材设教,对教材的探讨至关重要。我们在阅读课文时,不光要深入领会文意,而且要力求窥测它是如何被“创作”出来的,作者是如何“体现的”,一般须走几个“言—意—物—意—言”的往返。因材设教,对学生的情况教学论文也要深思熟虑,留意并满足不同层次学生的需要,在最大限度上调动全体学生学习的积极性、自主性和探究性,据此对教学作精心策划和设计。

三、教学反思习惯化和教学交流经常化

教师的长大教育论文教育论文,离不开教学,离不开对每一次教学过程的检讨和总结。因此,教师的教学工作,应包括课后反思。教学反思,是对教学的回顾、思索和总结,是以经验到理性的认知建构,对教师教育素养的提高,作用甚至比备课和教学还要大
教学中加强反思,就会把思索引向深入。这样,教学便进入了良性循环,在一个不断自我调节、自我提升的教学认知过程中,教师教学反思习惯化了,长大教育论文教育论文了,常规课的教学质量自然也是水涨船高了。
“独学而无友,则孤陋而寡闻”,常规课的教学,既要重视自我反思,也要加强教师与教师之间的交流。教师通过教学交流,思想能够得到碰撞,思维能够得到启发,教学观念能够得到转变,并带来符合学生全面进展的教学行为。
基于这样的熟悉,我们教研组内经常开展教学交流。老师们能经常把自己上得较为满足的课和上得自以为“糟糕”的课讲给大家听,一起浅析总结得失。有时就某个环节处理的成败,也可共享。空课时,课间十分钟,都是我们开展交流的时机。我们还定期组织常规课教研活动,相互听课,加强交流。无疑,教学交流能够强烈地引起教师对自己教学的反思与批判,原有教学观念与新教学观念的矛盾与冲突,思维方式的转换与变革,并终极推动教学论文教师教学观念的转变。
总之,常规课的教学设计,追求的是平实简朴。但是,常规课的教学优化设计可以不能忽略了,可以融听、读、说、写为一体,使学生在理解、运用、体验语言的过程中掌握语言并充分感受语文的情趣和魅力。因此而让学生拥有更多的语言实践机会,我们的语文课堂教学就会更加有效。
参考文献
[1]周先进,靳玉乐.教师教学观念转变的条件与对策[J].
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