语文教学中提问策略

课堂提问是课堂教学采用的教学手段，是整体教学过程中的有效组成部分；提问是课堂教学的一种有效的策略，是课堂上师生交流的重要手段。精心设计有价值的提问，能充分调动学生思索的积极性，加深对知识的理解，适当的提问对课堂教学的成效极大。因此，应注重课堂提问的策略性和艺术性。

一、紧扣教材，提出不足要有作用

课堂提问要紧扣教材，根据教材的要求及重点、难点设计不足，每一个不足都有一定的价值性，使学生在思想、知识、实践上都有所收获。教师要重视课堂提问，鼓励学生大胆的回答。课堂提问是教师、学生、教材互相交流的手段，它能引发学生的探究兴趣，培养学生的语言表达能力和思维能力。教师的提问体现了教师对学生的关心。教师课堂提问要有一定的目的性，所问的不足应紧扣教学目标，使学生通过教师设计的不足自己动脑来探讨和获取新知识。课堂提问还要有一定的灵活性和趣味性，教师应根据教学内容和教材以不同的角度设计不足。例如，《草船借箭》一课，文章的思路是造箭——借箭——交箭。“造箭”是周瑜为难诸葛亮的借口，是故事的起因；“借箭”是矛盾冲突的；“交箭”是矛盾最后的解决，点明周瑜反被诸葛亮制服。显然，“借箭”是全文的重点，因此“怎样借”是本课要解决的主要不足，教师可以提出以下几个不足让学生思索：“为什么要借箭？怎样借箭？借箭的成功说明了什么？”这种紧扣教材思路、根据重点提问的策略，降低了不足的难度，使学生沿着文章的思路去阅读、去思索。教师的提问要富有感情性，这样才会引起学生的共鸣，激发学生的感情，以情感上感染学生，晓之以理、动之以情，取得良好的教学效果。这样的提问策略，才能很好地完成数学的教学任务，才能充分地调动学生思维的积极性。

二、提问要具体，难度要适中，富有挑战性

教师要善于了解学生的疑难，通过恰当的提问，引导他们去发现不足、探讨不足。教师在课堂上运用形象活泼的语言进行提问，可以起到直观的作用。提出的不足越形象，越能使学生理解所学的内容。这样的不足耐人寻味，最能开启聪明之门，以而受到学生的欢迎。课堂提问要充分考虑自己所教班级的学生实际，考虑到他们的阅读能力、口头表达能力及其生活环境，只有这样，才能正确地掌握大多数学生的情况。
提出的不足要适当，适时点拨。学生对教师的课堂提问是非常重视的，提出的不足不仅要有启发性，还要适时点拨。在课堂上教师要根据实际情况，把握时机适时而问，指导学生读书，理解课文内容。什么样的不足具有启发性呢？一般来说，年级越低，教师的提问要越具有形象性，要着重启发学生对事物做具体形象的描述。教《鹞子》一课，可以提出这样的不足：“同学们见过鹞子吗？它是什么样子的？人们是怎样放鹞子的？”这样能唤起学生对鹞子的回忆，在头脑中再现鹞子的形象。教师对学生的回答要正面引导，进展学生的革新教学论文思维。教师的提问还要有幽默性，这样能增强教学的生动性、趣味性、启发性和教育性，使学生在布满情趣的教学中获得知识、增进智力、进展能力、陶冶情操。

三、提问要生动蕴藉

课堂提问是教师、学生、教材互相交流的手段，它能引发学生的探究兴趣。教师的提问体现了教师对学生的关心，这种关心是强化兴趣的重要条件。教师在教学中的提问，要使用生动、蕴藉、布满启发性的不足。这样能够启迪学生的心智，加深他们对知识的理解和巩固，唤起他们的求知欲，激发他们用脑去思索不足，用眼去观察不足，用口去表述自己的看法的能力。例如，在学习了《桂林山水》后，我让学生当了一回编导，每人设计出几幅反映桂林山水的图片，再配上画外音。通过这样的练习，学生的创编能力得到了开发。学生在动手进行操纵练习中，获得了知识，进展了智力。教师要捉住难点和关键点不足，激发学生思索，让学生运用自己的知识、经验和想象力去丰富和补充。

四、态度要亲切，讲究艺术性

学生的回答有对有错，有全面的也有片面的，我们教师应该正确对待，并做出必要的鼓励和商量的补充，提问气氛要和谐，不要挫伤学生的积极性。同时，在课堂提问中，教师要使每个学生都有锻炼说话的机会。提问时，教师可以用“说说”“试着说说”“说错了也没联系”等鼓励性的话消除学生的心理障碍，充分发挥他们的口语表达能力，注重培养学生的语言表达能力。

五、提问要激发学生的想象性

想象是一种思维活动，想象比知识更重要，它是知识的源泉，是培养学生思维的重要策略。学生的想象力非常丰富，所以我充分利用教材，精心设计不足，激发学生的想象。如《长城》一课讲完后，我这样提问学生：“现在，你站在这雄伟的长城上，你想说些什么呢?”又如，在《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：“新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。”话还没有说完，我提出这样的不足：“你知道她想干些什么？”这样能充分地调动学生思维的积极性，学生很轻易地想象出她想干什么。这样的提问能使学生展开他们的想象，以不同的角度思索不足，培养了学生的思维想象力。
此外，提问的方式多种多样，简单的不足可以让学生齐答，复杂的不足可以分几步提问、逐层深入，还可以让学生简答、概括、论述、谈感想等。提问时可以采用多种方式提问。比如，面向个体学生提问、面向部分学生提问、面向全体学生提问、一条龙的提问等。每一种策略各有其上风和劣势，教师应根据具体情况具体对待。总之，做好提问这一教学环节，我们只有根据实际情况，因人、因文、因时、因地，灵活设计，善于总结、反思，就能调动学生的学习积极性。提问是帮助学生发现不足，进行探究的重要手段，它体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。实践证实：一堂课往往由几个不足组成，不足解决了，教学的目的也就达到了。教师应布满聪明，切重要点、疑难点的不足，使学生积极思索，这有利于学生提出不足、浅析不足、解决不足能力的提高，以而使课堂效果达到最佳状态。
【责编周春晓】