语文教师要提升教学敏感

语文课堂教学低效,学生不喜欢语文课,除了教育体制和语文学科自身特点这些外在理由外,还有一个很重要的内在理由,就是语文教师对语文知识、教学细节和学生学习需求缺乏足够的敏感。因此,教师要正确、全面地熟悉教学敏感,在教育中逐渐培养教学的敏感度。

一、对教学敏感重要量的熟悉

敏感,是形容生理上或心理上对外界事物反应很快。(《现代汉语词典》第五版)但很多时候,“敏感”一词是以贬义的词性出现,如,“对此事过于敏感”、“不要太敏感”等等,把敏感与猜忌、多疑并列,这是对“敏感”最大的曲解和误用。我们应该清醒地熟悉到,敏感是一种生理和心理对事物快捷、正确的高层次反应,是一个人禀赋与长期实践磨练的升华。正由于具有了这种敏感性,才能在复杂的情境中,在迷茫中,在绝境中,在危难时刻善于捉住不易察觉的细节与差别产生顿悟,采取果断措施,作出正确决策,取得惊人的效果。
教学敏感,这个话题源自于著名美学家朱光潜的一段话:“假如有一位商人、一位植物学家、一位诗人同时在看一朵鲜花,假如他们每个人都遵以自己的思索习惯,那么这同一朵花就会产生三种不同印象,引起三种不同的态度。商人总想着谋利,于是他就会算计这朵花在市场上能卖出的价值,并且和园丁讲起生意。植物学家会去数一数花瓣和花柱,并且给它起一个拉丁文的学名。但是,诗人却是那么单纯,对他来说,这朵小花就是整整一个世界。他全神贯注在这朵花上而忘记了一切。转瞬之间这朵花变成一个有生命的活物,对着他微笑,引得他同情。在美的享受到极度狂喜的一刻,分享着花的生命和感情。我们在这里见到的,便分别是实用的、科学的、审美的态度。”以这段诗意盎然而又布满哲思的话中,明确地感受到三种不同的职业敏感。由此想到,很多名教师、特级教师成功的重要因素之一就是比一般教师具有更强的教学敏感。教师的专业性不强是目前教师队伍迫切需要解决的不足之一。教师专业长大教育论文教育论文缓慢的主要理由是对教学缺乏敏感,此外,教师对教学敏感的缺位也是导致教学低效和学生负担过重的主要理由之一。
我们要清醒地看到,在大力鼓励教师走专业化道路的今天,教师专业敏感衰退的迹象同时有着。一是随着教育革新教学论文步伐的加大,一些新的教学理念、教学策略、先进的教学技术要求严重冲击着教师原有的知识储备和结构,处在新的知识和结构没有储备和重构,过期的知识储备和结构没有清除和解构的时期,这是很危险的;二是信息技术飞速进展在给教师带来便捷的同时,由于提供给教师现成的内容太多,养成了教师的惰性,这是导致专业敏感麻痹的最主要理由;三是尽管目前教师培训的机会增加,力度加强,但是培训的重点还是放在补充新知识、灌输新理念、掌握新技术上,这些显然也是必要的,但关注教师个性、提升教师教学敏感才是教师专业进展的关键。

二、教学敏感涉及的主要内容

教学敏感涉及的内容比较广,并具有情境性和灵活性的特点。教师专业敏感主要是指教师的教学敏感。只有教师的教学敏感扎实、牢固了,才能迁移到教育敏感、管理敏感等上面。教学敏感主要包含下列三项内容。

1.对学科知识的敏感

学科知识的敏感是实施有效教学的条件。如,当语文教师拿到一个文本,就应当对文本保持一种不同于一般读者的敏感,会更多地关注它的语言、结构、内容,发现其特点和规律,理解文字背后的含义,会浸注更多的感情,与文本内容和人物同呼吸、共命运,投入到文本情境中,有着个人感悟和体验等等。这种与众不同的敏感,主要来自于语文教师的语感。语感,是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字浅析、理解、感受、吸收全过程的高度浓缩。语文能力的核心是语感,语感是长期对语言敏感的积累和揣摩的结果。如《贾老师教作文》,留给人们印象深刻的就是贾志敏老师能在学生的口头叙述中非常敏锐地捕捉到语言表述中细微的不当之处,并及时提出恰到好处的修改倡议。如,某些词语换个位置更恰当;某个地方加上一个词听上去更确切;这样说比那样说更轻易被人接受等等。支撑贾老师作文教学风格的就是其敏锐的语感和深厚的语言功底。

2.对教学细节的敏感

所谓教学细节,一是不轻易引起教师关注的学生用于表达需求的一种积极的细小行为;二是学生为了抵触教师不当行为而故意做出的一种细小行为和表情;三是教师为了提醒或提示学生留意的细小教学行为和表情。三者之间的共性是缺乏敏感就不易察觉。教师只有对一些不起眼且轻易被一般人忽视的,甚至是稍纵即逝的细节保持足够的敏感,才能够以中发现教学的资源和机会。比方说,教师领着孩子出去春游,看到一个错别字,要引导学生纠错、改错,这就是学科敏感,要时时刻刻谨记自己作为语文教师的责任。但现实教学中,以内心出发关注学生细小行为和表情变化而调整教学行为的教师还未几。可见,关注教学细节还没有成为教师教学的一种资源和契机,这与教学敏感没有成为教师的自觉行为有着直接的联系。

3.对学生信息的敏感

三项教学敏感中最重要的是对学生的敏感。对学生的敏感源自于教师对儿童经验世界的深切体察。由于教学的对象是学生,离开学生这个因素,教学就没有有着的作用。只有保持对学生的足够敏感,教学才有作用,才能让自己的教学真正契合学生的心灵和需要,而不至于形成灌输和说教。比如说,看到三四年级的学生在日记中写和同学联系不融洽之类的事,要保持足够的敏感,由于处在这个时段的孩子的交际广了,需要友谊了。有了这样的敏感,就会向他们推荐一些关于友情方面的书。对学生的敏感,就是对生命的敏感,这是对教学敏感的根本。没有对学生的敏感,其他敏感的作用和作用就要大打折扣。一个教师对生命的理解,对长大教育论文教育论文的理解出了不足,他的教学敏感肯定也会出不足。比如有些教师自以为具有高度的责任心,便天天布置很多的作业。这个责任心的背后,实际上就是不负责任。对学生的敏感,就是你能够通过孩子的一言一行,一颦一笑,敏锐地捕捉到长大教育论文教育论文中必须予以关注的不足,捕捉可以实施教学的契机。另外,还要夸大一个比较高层次的教学敏感,那就是文化敏感、价值敏感。比如说,拿到一篇课文,有的人可能对语言敏感,会发现语言的种种特点,有的人对意识形态敏感,就可能发现,你渲染暴力,渲染对权力的崇拜,等等。再往上说就是对学生一生进展的敏感,敏感地意识到这样一种教学行为会对学生一生带来什么样的影响。通常所说的,“教学生六年,看学生十六年,管学生六十年”就是对学生的一生负责。再往深说,语文教师的教学敏感不仅仅是语言文字,也包括语言文字背后的情感、态度、价值观等一些深层次的东西。固然对小学生来说,他们不可能理解,但是假如教师这方面敏感,先在学生心灵里播下一粒种子,他们长大以后就会慢慢思索,并形成一种批判力。所以,教师一定要在教学机智的基础上,形成强烈的课程敏感;在课程敏感的基础上,升华到一种文化敏感、价值敏感。教学敏感,不仅仅需要文化价值敏感的支撑,更需要教师时时揣摩学生的心理,能够真正站在学生的角度上考虑不足,以而保持教学的敏感。
当然,以教学敏感的内容着眼来思索,教学敏感对一个教师来说,还意味着要有敏感的眼睛,善于观察;有敏感的耳朵,善于聆听;有敏感的心灵,善于捕捉和感悟;有敏感的语言,善于表达和沟通。

三、提升教师教学敏感的对策

1.丰富知识储备,提升语文素养

语文教师的素养不能囿于所学的书本知识,要在实践中提升素养,阅读、思索和写作要成为语文教师坚持不懈的习惯,但多数语文教师在这方面做得不够好。终生学习理念没有真正得到落实,阅读量不够,语言功底不深。在平常的教学中往往出现纰漏和理解得肤浅。安德森以为,只有在读者的已有知识和输入信息表示的内容之间建立一种联系,读者才能不断调整自己的理解并且知道自己是否读懂。这里提到的“已有知识”就是教师具有的背景知识。语文教师的背景知识主要是现代口语文字、词、句等认知的积累;文言文字、词、句等认知积累;篇章、句段、背诵的积累;不足知识、文章学知识的积累;作家、作品知识和文学史知识的积累;文学常识、文化史知识的积累;语法、修辞知识的积累;写作知识的积累等等,除此之外,还必须具备教育学、心理学、教材教法和课程学知识,并在教学中不断领悟和丰富,提高浅析不足、解决不足以及灵活运用知识的能力。例如,鲁迅的散文《秋夜》的开头:“在我家的后园,可以看见墙外有两株枣树,一株是枣树,还有一株也是枣树。”当学生问到:“‘在我家的后园,可以看见墙外有两株枣树’意思已经表达很清楚了,为什么还要添上‘一株是枣树,还有一株也是枣树’,这不是罗嗦多余吗?”面对学生的质疑,有老师予以肯定回答:“有道理,肯动脑筋。”他哪里知道鲁迅先生正是借这种单调、重复的语言形式来表达一种孤独、寂寞、无聊的情绪。这足以说明该教师对鲁迅作品背景知识的缺乏。所以,丰富知识储备、经验积累和文化积累是教师教学敏感存活、生长的土壤。
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