试议教学设计语文教师眼中教学设计

摘 要 文章对语文这一学科涉及到的教学设计的一些方面进行了论述。语文教师的教学设计要从文本、学生、教师自身等这些方面进行考虑，同时注意要辩证对待，不能厚此薄彼。语文教师要想有好的教学设计必须加强理论学习，加强自身的修养，才能对语文教学挥洒自如，目无全牛。
关键词 教学设计；文本；学生；教师
“语文课堂教学设计，就是语文教师根据先进的教育理念和语文教育学理论，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材内容，对于课堂教学的整个流程及其具体环节，总体结构及其相关层面所做出的行之有效的预期谋划。”教学设计是一种预期谋划，是对课堂教学的预设，是教师主观努力的产物。它应该以客观现实为依据，从实际出发，而不能凭空设计。这里的依据应该是学生的情况，教师的自身条件及文本特点。这就是所谓的备教材，备学生，备自身。教学设计应该是对这三方面的平衡，找准了结合点，教学设计才是有效的。好的教学设计应该从这几个方面切入。
从另一角度看，教学设计包括教学目标，教学过程，教学方法。这三个方面应该是辩证统一的。教学目标应该是中心，教学过程应该是结构，教学方法应该是使结构发挥作用，实现教学目标的手段。如果把教学设计比作一个人，那么教学目标应该是其大脑，是其灵魂，如果没有他，其他任何的存在都没有意义。教学过程应该是骨骼，他支撑着整个躯体。教学方法应该是其血肉，他使教学目标，教学过程动起来，鲜活起来。所以对待这几个方面要用整体的，系统的观点来看待。既要分开设计，又要整体考虑。
作为一名语文教师，不管是新手还是有多年教学经验的教师，要多读理论文章，加强理论修养，要理论联系实际，要多反思教学，在反思中前进。对于教学设计也是这样，语文教师要进行有效地教学设计，必须从理论上对教学设计有个清醒的认识。教学设计是课堂教学的计划，他预先规定了课堂上应该讲什么和怎么讲。但设计时应该注意到课堂教学是动态发展的，不是一成不变的。所以教师要处理好预设与生成的关系。有时候课堂生成也是一种重要的教学资源，运用得当，会使课堂呈现生命的绿色。
好的教学设计来自于自己对客观现实的准确分析。教学设计不能“拍脑袋”，一定要以以下几个方面作基础：
（1）文本。教学设计必须以“文本”为本，脱离文本的教学设计是无源之水，无本之木，是不会有生命力的。如教散文和小说这两种文体。散文讲究情感，以情感人；小说讲究塑造人物，以曲折的故事情节吸引人。由于文体特点不一样，教学设计肯定会有差别。如《林教头风雪山神庙》与《荷塘月色》中都有景的描写，教学设计在处理景时，设计的教学目标肯定不同。《荷塘月色》主要是体现作者的某种情感；《林教头风雪山神庙》主要是营造紧张的氛围，推动故事情节的发展。教师阅读文本要有自己的理解，要读出自己的东西。自己理解的东西要有效地转化为教学过程，并用有效地教学方法使学生易于理解，让学生把知识转化为自己的东西，提高他们的能力。曾经看过一个教学案例：一个教师在讲授《曹刿论战》时用“鲁庄公鄙吗？”这样一个问题作为课堂讨论的中心，这样的问题牵一发而动源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
全身，使学生能有兴趣读下去并获得对课文的整体理解。这样的教学设计显然是教师对文本的独特感悟，这样的课堂教学设计是高效的，
（2）学生。从信息论的观点来看，学生是接受信息的对象，教师不考虑对象，只是我行我素，那么课堂教学肯定是低效的。学生是课堂的主体，是课堂的主人。教学设计必须关注学生，只有关注学生才会有的放矢。关注学生有两个层面的理解：一方面，教学设计中目标的设计要以学生为基础，从学生的实际出发。在对学生了解的基础上要以“最近发展区”理论为依据设计目标，使学生得到最充分的发展。另一方面是教学目标的实施的规划，即教学过程与教学方法。一个活泼好动的班级与一个沉稳内敛的班级，教学方法和过程肯定不能相同，要因班而异。（现在多采用班级授课制，在具体的课堂教学中，无法一一照顾到每个学生）同时，教学目标的实施的规划要充分考虑学生的知识结构，生活经验，自身需求及他们的兴奋点。学生进入课堂学习之前不可能是一张白板，他们有自己的知识视野，他们对课堂教学也会对教师的教学存在期待。在课堂上，学生会对文本产生自己的想法，师生间交流，碰撞出思维的火花，营造融洽的课堂氛围。现代语文教学强调多元化解读，学生的理解只要合理，就应该鼓励其表达。教学设计时应该考虑到这些方面。教师要为课堂生成留有可发挥的空间，因为课堂生成的资源也会充实、丰富教学设计，使教学设计趋于完美。
（3）教师。同样的文本，同样的学生，不同的教师去教，去进行教学设计，肯定会有所不同。因为每个教师都有各自的优点与特长。有的教师诵读功底深厚，在诵读中以情感人，那么，他的教学设计倾向于多读，感染学生的情感；有的教师知识广博，思辨性强，那么，他的教学设计多倾向于自己的生动深刻的讲解来使学生理解文本等。教师进行教学设计要充分认识到自己的不足与长处，要扬长避短。经过自己的努力，形成自己独特的教学风格。具有教学风格是专家型教师的一大特征。到这里，教师的专业就得到长足发展了。
文本，学生和教师这三者是辩证统一的。文本是课堂中传递的信息，教师是信息的加工者，学生是信息的接受者，同时，学生在接受信息的同时还会对信息进行再加工，影响到教师对信息的加工处理。学生与教师的相互作用与影响又丰富了文本的信息。有效地的教学设计是这三者的完美结合，这三者是教学设计的三道坎，也是教师发展的三个阶段。新手语文教师一般处在关注文本阶段，对学生，对自身不是太关注。新手语文教师要想进入语文教学的艺术殿堂，必须跨过这三道坎，沿着这三个阶梯往上走，进而升堂入室，成为专家型教师。
参考文献：
周庆元.语文教学设计[M].广西教育出版社，1996：3.