浅谈初中语文教学中学生革新能力培养

革新教学论文能力是在智力进展的基础上形成的一种综合能力,它是人的能力的重要组成部分,随着社会的进展,对人的革新教学论文能力要求越来越高,它已成为21世纪人才必备的素质之一。革新教学论文教育已成为全社会的共鸣,培养学生的革新教学论文能力,是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育,培养学生革新教学论文能力的主阵地。笔者就语文课堂教学中如何培养学生的革新教学论文能力谈谈以下一些看法:

1.转变教学观念,强化主体意识

一切革新教学论文首先是观念上的革新教学论文。教师要真正熟悉到学生是有主观能动性的人,要相信学生的内在潜力,摆正教与学、知识与时间的联系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,培养阅读能力和良好的阅读习惯,使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学,正确熟悉、摆正师生的地位和作用,更新教学观念,强化主体意识。

1.1转变思索的角度

教师在备课时不光要考虑怎样教的不足,更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用,也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一,并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文(或这节课)应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文(这节课)先练什么、后练什么”;把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”,这样,教师思索的角度变了,学生在老师心目中的位置也变了,久而久之,教师的着眼点也就自然而然地变了。

1.2优化课堂结构

课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思索、讨论、练习。叶圣陶曾谈到:“讲说和指导之后,接下去有一段必要的工夫,督促受教的人多多练习,硬是要按照规格练习。练习所得技能技艺教学论文不是别人能代劳的,非自己练不可。”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导作用。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲浅析,空出时间来,让学生去动口、动手、动脑,进行有重点、有层次的练习,以达到巩固知识形成技能之目的。

1.3强化学生的主体意识

教师在平时教学中,必须捉住一切时机和教材中的有利因素,引导学生充分熟悉到学习是自己的事,要主动读书、主动思索、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格,变“要我学”为“我要学”,那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。

2.激发学习主动性,挖掘革新教学论文潜能

课堂是实施素质教育、培养学生革新教学论文能力的主战场。要培养学生的革新教学论文意识和革新教学论文能力,就必须创设良好的课堂教学环境,革新教学论文教学策略,摆脱传统教学的束缚和桎梏,不断激发学生学习的主动性,为学生革新教学论文思维的发挥提供广阔的空间,使学生的革新教学论文潜能得以挖掘。

2.1创设和谐宽松的课堂气氛

美国心理学家罗杰斯以为:“成功的教学依靠于一种真诚的理解和信任的师生联系,依靠于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威,而是课堂学习的介入者和倡导者,因而在课堂教学中,教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理,激发学生介入、思索、交流的良好环境。
(1)重视感情投资,唤起学习兴趣。师生联系是教学中最基本的人与人之间的联系,教师在教学中假如能以深厚的感情关怀和爱护学生,尊重学生的人格和自尊心,虚心听取学生意见,就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中,我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学,唤起学生的求知动力,让学生产生强烈的学习愿望,取得了很好的效果。(2)发挥语文课“同等对话”的上风。只有进行“同等对话”,才有利于师生之间的情感、信息交流,才能最大限度地发挥教学思想,创设同等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围,为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”,充分调动学生的主动性和积极性,不断挖掘他们的革新教学论文潜能,为培养他们的革新教学论文精神提供条件和基础。

2.2鼓励质疑问难

“学起于思,思源于疑”。学生有疑问,才会去进一步思索,才能有所发现,有所创造。因此,在教学中,教师要鼓励学生讨论质疑,发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授,而在激励、启发、引导。疑问是革新教学论文之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴,让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励,即使提出的不足毫无价值,也应循循善诱,以激发他们大胆质疑问难的热情。

3.进展学生个性,培养革新教学论文思维

实现语文素质教育的最高境界,是进展学生个性。作为语文教师应该在语文素质的全面进展中,推动教学论文学生个性的进展,培养革新教学论文思维。

3.1质疑的本质是一种批判精神

发明家保尔·麦克克里德说:“唯一愚蠢的不足,是你不问不足”。苹果以树上掉下来,人们已“司空见惯”,而牛顿偏偏要问为什么?为了寻求答案而苦思冥想,由此有了“万有引力”定律的卓越发现;正由于对托勒密“地心说”的怀疑,才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明革新教学论文的思维可以转变世界。语文课堂教学中的质疑,对进展学生个性,培养其革新教学论文思维而言,亦是同样的道理。

3.2搭建平台,给学生以实践革新教学论文的机会

在近年的语文课堂教学中,笔者给自己定了一条这样的原则:给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一些时间,让他们自己去安排;给学生一个权利,让他们自己去创造;给学生一个机会,让他们自己去实践。总是不断为学生搭建体现自我的平台,给学生以实践革新教学论文的机会。如在教学《诗经·伐檀》时是这样做的:
教参上写到:《伐檀》是一首写劳动者伐木生活和他们愤怒控诉统治者不劳而获、残酷掠夺的诗篇。长期以来,这种说法应该是无可厚非、无可辩驳的。而我在讲完这首诗后,问学生有没有不足,多数学生没反应,少数学生陷入沉思。于是我再推进一步:“有没有哪位同学敢向传统的、经典的作品以及权威的观点发难?”很快,有些学生有发言的。于是我继续推进一步:“要敢于把自己独到的见解说出来。”在我的鼓励下,一个学生提出:诗中三段都写到河水,“河水清且涟漪”、“河水清且直漪”、“河水清且沦漪”,描绘了河水“清、静、柔”之美。“一切景语皆情语”,如此美景又如何与“愤怒”、“残酷”联系起来?我立即予以赞扬,肯定了该生敢于质疑、问得好、问得有道理,敢于大胆冲破传统的樊篱。紧接着,就这个不足师生展开课堂讨论,有的学生赞成传统观点,而有的学生则以为这是一首爱情诗。描绘的是一位美丽少女坐在河边,看着心中爱慕的青年男子专注伐木,伐木声“坎坎”动听,进而联想到这位男子家庭殷富,可见他是一个勤劳、能干的人哪!每段结尾处“彼君子兮,不素餐兮”、“彼君子兮,不素食兮”、“彼君子兮,不素飧兮”可以理解为:这位相公啊,可不是游手好闲、好逸恶劳的人哪!如此道来,应合情公道。“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。《伐檀》有了更深入的意境,见解独到、别出心裁、有创造性。再如:在学习《雷雨》时,我让学生在课堂上表演;学习《装在套子里的人》时,我让学生展开辩论;学习《我为何而生》时,先给学生一个“你们又为何而生”的话题,尔后在课堂上即兴演讲。这样,学生不但踊跃参加,学到了课本知识,而且积极实践,思维能力和创造能力得到提高。
总之,在语文课堂教学中,只要我们转变观念,真正把学生作为学习的主体,充分尊重学生的思维积极性,并为之“搭桥铺路”,就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。