浅谈语文教学中置换天生

小学语文教学中的置换是指在顺应儿童身心进展和知识结构的条件下，遵循语文教学的一般规律，充分运用感性的方式，通过调动它们已有的生活经验和知识积累，对文本中的人、物、景、情进行有效的置换，以而将文本中的字、词、句、段激活，将人物唤醒，将文本还原，进而引领学生走进文本的大处、深处。在置换中天生、领略语言表达之精妙，感悟文本主旨之精深。
《语文课程标准》中指出：“语文教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有的知识系统出发，创设生动、有趣的情景，引导学生以语文的角度去观察不足、思索不足，并进展思维能力，体验学习的乐趣，感悟语文的价值”。那么，如何在语文教学中利用学生的生活经验，进行行之有效的情境、情绪、情感置换呢？

一、情境的置换

《语文课程标准》指出：“语文教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间有效互动与共同进展的过程。创设有利于学生学习的情境，是课堂教学活动的主要环节。”
【案例】这是一节语文课，教学内容是二年级上册的识字

三、由两组词串组成，分别是关于我国传统佳节和民俗活动的词组。

师：今天，我们教室里来了一位客人，大家看他是谁？（师神秘地捧出圣诞老人玩偶）
生：（惊奇欢呼）啊！圣诞老人。
师（扮作圣诞老人）：对，我就是圣诞老人，圣诞节快到了，我给大家派发圣诞礼物来咯！（师神奇地以讲台下变出一棵挂满圣诞礼物的圣诞树）想得到这些精美的礼物吗？那好，有一个小小的要求，请你们大家说说在东方，在神秘的中国都有哪些传统的节日呢？在这样的节日里你们又是怎样度过的呢？
师：哦，原来圣诞老人是想了解我们祖国的传统佳节呀，这样吧，今天我们正好要学习识字

三、在这一课里我们就能找到答案，不如我们就邀请圣诞老人一起来介入我们欢快的课堂吧！

生欢呼雀跃，掌声热烈。
这节语文课恰逢圣诞节前夕，在西方节日大肆入侵确当下，老师巧妙地将承载着中国传统节日和民俗活动的文本内容置换成圣诞老人想了解中国传统节日这一情境，让圣诞老人质疑，再让学生带着不足解读文本，品析词句，掌握生字的音、形、义，帮圣诞老人解疑。在中西文化的碰撞中，在孩子们和圣诞老人的互动交流中，初步了解我国传统节日丰富的人文内涵、广博的文化视角。孩子们的心中终极就会涌动一种情愫，出现一层涟漪，并引发出一种感慨。
心理学探讨表明：当学习内容和学生所熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的语文资源，将学习的背景置换成学生所熟悉的生活情境，以创造轻松、和谐的课堂氛围。

二、情绪的置换

情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应，如喜、怒、哀、乐等。情绪是个人的主观体验和感受，常与心情、气质、性格和性情有关。
在语文教学中，我们要把文中所体现的一种情绪和孩子们相关经历的类似情绪进行置换，以期产生共鸣。而往往在角色与经历置换中能充分体现自己的情绪。

1.角色的置换。

其一：“把自己当自己”阅读是学生个性化的行为。学生深入阅读文本，与文本对话之后，独特的感悟就自然而然地天生，以而引导学生保持自本色，读出自己的感受。
其二：“把自己当作者”，以作者的角度去阅读，就是在阅读时，根据课文的描述，引导学生把自己当成作者，透过文本、语言文字，与作者一起去感受大自然，去聆听，并跟随作者进行一次思想的旅行。
其三：“把自己当文中人物”，阅读时，引导学生走进文本，把自己摆进去，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一，想象文中角色——自己在文中所描写的那种境界中会怎样想、怎么说、怎么做、有什么感受。
【案例】一位老师执教三年级《山茶花》一课，同一内容截然不同的两种处理方式，收到的效果也是天上人间。
第一种：
师：学了这篇课文，让我们对山茶花有了新的熟悉，那实在在我们身边也有很多像山茶花这样的人，你发现了吗？
生1：（面面相觑后）有。
生2：刘胡兰。
生3：、雷锋。
师：无语……（无奈摇头叹息）
第二种：
师：学了这篇课文，让我们对山茶花有了新的熟悉，假如你就是这朵山茶花，我想知道你在这一月又一月，一年又一年的漫长的准备过程中，都经历了什么？
（不同的孩子争先恐后扬起小手抢答）
生1：……
生2：大雪纷飞……
生3：骄阳似火……
师：那我想现场采访一下，请问，当电闪雷鸣时，你这小小的山茶花骨朵是怎样想的？
生4：我要挺住，我要坚持，我一定能等到我绽放的那一天。
师：好一朵坚强的山茶花。
师：请问你，当雪花纷纷扬扬时，当寒风刺骨时，你已经冻得瑟瑟发抖了，你心中是怎样想的？
生5：我要经受住这样的磨炼，春天来时，我一定能要把我最美的笑脸绽放。
师：好一朵勇敢的山茶花。
……
师：是呀，在我们身边就有这样山茶花的人，你发现了吗？
生6：有我们班的班长，她天天都坚持晨读。
生7：还有我们班的数学小天才，碰到困难不放弃，总是自己思索解决。
生8：还有奥运冠军们，他们能拿到冠军就是由于他们平时刻苦的练习，就是由于他们漫长的准备过程和山茶花一样呢。
这就是角色置换的魅力吧，只有这样，孩子才能感同身受，才能走进文本，产生共鸣，以而领悟作者所要表达的思想情感。
2.经历的置换。课堂教学，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，阅读教学就是与文本对话的过程，它是在情感的驱动下，走进文本与作者对话，与作品人物对话。在此过程中，能关注学生和文本内容相关的生活经历，进行有效置换，亦能事半功倍。
【案例】三年级《一次著名的冲刺》，一位老师执教过程中的一个片断：
师：咬紧牙关什么意思，我想知道你在什么时候会咬紧牙关呢？
生1：那一次我生病了，妈妈带我到医院注射的时候，很疼很疼，我就会咬紧牙关。
生2：我滑滑板的时候，不小心重重地摔倒在地上了，膝盖摔破了，我咬紧了牙关不让眼泪留下来。
生3：我拔牙的时候，真疼呀！旁边又有那么多的人，哭很没面子。我就咬紧牙关。
师：是呀，我们会在疼痛难忍时，病痛折磨时咬紧牙关，那派特利是在什么样的情况下五次咬紧牙关呢？他给我们留下了怎样的印象呢？
……
以对“咬紧牙关”这一重点词语的品析理解，感受、感悟派特利的勇敢、坚强、不屈不挠是一难点，教师在这充分关注了学生的相关经历，把学生和文中人物的类似经历进行了置换，达到了情感上的共鸣。
正如《语文课程标准》中指出的：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的语文知识运用到现实中去，以感受语文在现实生活中的运用价值。”因此，在课堂教学中，教师应把课本知识与学生的社会生活实践紧密结合，充分利用学生已有的生活经验，让他们主动地观察、思索、浅析，以获取新知。

三、情感的置换

情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体体现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感，等等。《心理学大辞典》中以为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”
新课标指出语文课程应面向全体学生，使学生获得基本语文素养，逐步形成积极人生态度和正确价值观。现在的小学语文教材运用的都是文质兼美、饱含情感、贴近学生生活的作品，展现了五彩缤纷的世界，饱含着韵律美、构思美、形象美并富有情趣，蕴含着不少情感因素，是其他学科所无法比拟的。我们在教学中由对文本的浅层感知引向情感的升腾共鸣，语文课堂感动学生的是情，震撼学生的也是情。教师应积极联系学生的生活经验，最大限度地调动学生的情感体验，让他们逐步走进文本感人的精神内核，推动教学论文理解和感悟。教学中注重学生情感态度的体验，引领学生情感并发，将文章所表达的情感与学生感悟的情感进行置换，点燃其思维火花，丰富学生的情感。
【案例】在教学《掌声》一文时，全班想起了两次掌声。
第一次：
一位学生充当腿脚落下残疾的英子，她在老师和同学们的鼓励下终于战胜自己，一摇一晃地走上讲台时，教室里骤然间响起了热烈而持久的掌声。
师：我看到你在为英子鼓掌，我想知道你为什么鼓掌？
生：我很理解她，作为一个残疾人要面对的太多太多了……
师：你又是为什么鼓掌呢？
生：我想用我的掌声鼓励她勇敢面对生活。
师：你呢？你的掌声那么持久热烈？
生：我是想表达我对她的一种关心，我想告诉她，我们每个人都很关心她。
……
第二次：
当英子镇定了情绪，用动听的普通话讲述了自己的一个小故事。故事讲完了，英子向大家深深地鞠了一躬，教室里又一次响起了热烈的掌声。在掌声里英子一摇一晃地走下了讲台。
师：这一次你又是为英子的什么而鼓掌喝彩呢？
生：我非常欣赏她。
生：我想赞美她，比我演讲得好多了。
生：我在为她加油……
生：我是由衷地佩服……
……
在这儿，通过作者字里行间所表达的情感和学生现实情感的置换，同学们对英子的鼓励、为英子加油的情感如洪水般爆发了。这种情感如闻其声、如历其境，以而启迪了学生的思维，唤起了他们的想象。
语文课堂只有涌动着生命的情感，才能塑造一个个生动的灵魂，让学生在学习中感动，在感动中长大教育论文教育论文，在长大教育论文教育论文中完美。让他们接触过的文化财富，伴着强烈的情感，成为他们心中永远的记忆。
总之，在情境、情绪、情感的置换中，充分利用学生的生活经验，唤醒学生的知识积累，总能天生美好，绽放活力，演绎出色。■