对小学语文“１２１课堂教学方式”探讨

随着小学语文新课堂教学革新教学论文的推进，各种教学思想、教学策略如雨后春笋应运而生，异彩纷呈。“121课堂教学方式”是四川杜郎口中学所运用的教学方式。所谓“121课堂教学方式”是指把40分钟课堂教学大致划分为：学生自学新课10分钟，师生互动学习新课20分钟，学生独立操练10分钟。这种方式要求教师浓缩授课时间，推动教师教学方式和学生学习方式的实质性转变，把学习思索的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，让学生去经历、去感受、去感受，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成学科模型。这对于转变学生的学习方式，培养学生的革新教学论文精神和实践能力有着极其重要的作用。下面就如何把“121的教学方式”落实到小学语文教学当中进行初步的探讨。

(一)更新教育观念，认真备好每一堂课

课程革新教学论文要采用先进的教学策略，通过更新教学思想，建立教学新理念。教师的角色由传授者转化为推动教学论文者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者。要求教师不再是照本宣科的教师匠，而应当是语文课程资源的开发者、语文课程的建设者；要与学生“亲密接触”，充当他们的学习伙伴，融入学生的学习中。首先，教师要精心钻研教材，在新授课教案中列出细化的具体目标，标注出讲授的主要内容，安排写明“学生自学新课10分钟”和“学生独立操练10分钟”的具体时间和任务，并写明检查自学情况的具体措施，保证课堂上有一半的时间由学生独立学习和练习。这样既能严格制约教学论文教师的讲授时间，又能让学生独立自主的进行学习。

(二)明确教学目标，自学十分钟

上课前先向学生交待本节课的学习内容和教学目标，明确教什么、学什么（包括记忆、理解、运用）。教学目标的认定可为教学行为指示方向，也可为教学行为的制约教学论文提供依据。没有明确的教学目标，任何积极的教学行为，任何有序的教学结构，任何现代化的教学手段都会徒劳无功。在讲授新课前就将学习目标以不足的形式提出来，让学生带着不足有目的进行学习。以往那种繁琐浅析课文的教学方式把生动感人、布满情趣的课文肢解得支离破碎，使语文教学失去情感和魅力，既违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习的规律。以阅读教学为例，在阅读一篇语言文字材料时，老师提出“读了这篇文章你知道了什么”后，放手让学生自己翻阅工具书，查阅有关资料，认真思索，梳理好自己读懂的内容，再提出“你还有哪些地方不懂？”让学生通过仔细的阅读，思索勾画和记录疑难不足，做好和同学交流的准备。

(三)让学生自主合作探究，师生互动学习二十分钟

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂教学过程中，应将以往教师主宰的讲堂变成学堂，成为学生主动探究、团结合作、大胆革新教学论文的自主天地。把课文当作例文，加强自学，把学习的主动权还给学生。苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探讨者、探讨者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”教师在教学引导中应该充分尊重学生的这种需要，为学生创设自主学习、合作探究学习的情境，激发他们最强的内驱力，达到事半功倍的学习效果。
例如，教学《记金华的双龙洞》第二课时时，导学达标中可以创设两个开放的不足情景，给学生创设充分的自我运作的氛围和空间。环节一：自主体验。学生在观赏了各景点的视频后，教师出示提示不足，先自主读课文，然后想一想，你喜欢哪个景点？它有什么特点？环节二：小组合作探究“孔隙”一段的细致描写。教师让学生以字面上扼要教育论文理解空隙的意思后，出示提示要求：读——用自己喜欢的方式读本段课文；划——划出你以为最能体现孔隙窄的句子，在小组里交流；议——讨论作者以哪几方面写出了孔隙的窄。
上面两个环节的设计为学生创设了宽松、、自由的学习情境，学生在自主体验环节进行的是自由自觉的自我感悟学习。在小组合作探究“空隙“的学习活动中，他们得以畅所欲言、热烈讨论、发表见解、交流感受，小组负责人综合意见进行记录，最后在全班进行交流，教师只做一些精要的点评。自主合作学习不再是表面的“热闹”，而是学生们在整个学习活动中积极探讨、心灵碰撞、思想交汇的过程，是让每一个生命焕发出色的过程。

(四)让学生在自我激励中进展，评价检验十分钟

新课标提倡要以知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观几方面对学生的学习活动进行评价，同时，要重视加强学生的自我评价和相互评价。因此，在每一节课的教学过程中都应该渗透新的评价思想，还学生自主评价的权利。
1.采用小学生喜闻乐见的评价方式进行自主评价或他人评价，让学生进行自我激励。如学习完《富饶的西沙群岛》一课后，为了检测学生的阅读情况，笔者采取画的形式，让学生根据自己阅读的某一段内容进行绘画，然后让学生在自己以为优秀的作品上粘贴星级奖。由于既有自评又有他评，学生情绪高涨，都为自己拥有的评价权兴奋不已。当他们看到自己作品上的星星时，很有成就感，喜滋滋地与其他同学分享。
2.激发学生在自评或他评、互评中的竞争意识，使其保持强烈的求知欲和好奇心，对学习质量、效果产生极大的期望心理，以而不断地提升自己。如在《群鸟学艺》一课教学中，抽同学读完凤凰的话后，让其他学生评价。有时，还可以采用擂台挑战的方式，一个或一组同学展示后，自己或小组以为比他们做得更好更棒的则出场展示，师生一起做评判。
3.注重引导学习过程中的情感态度价值观的自主评价。在教学中让学生反思，碰到文中人物的这种情况，你会怎样做？本节课你有什么收获？你的发言与别人的是否相同？与同学的合作学习和谐愉快吗？……引导学生在小组内评议，谁最懂得学习？谁最爱学习？谁进步最大？学生在不断地自我反思总结、集体评选激励中，较理性地调整自己的学习心理和行为，保持充沛的学习情感，乐于探讨，敢于创造。同时，也逐步培养起自我调节自我激励的能力，为乐于学习、学会学习、终身学习奠定良好的基础。
教育人本论提出的三大目标是：发现学生的价值、发挥学生的潜能、进展学生的个性。而“121的教学方式”正是唤醒每一个学生的主体精神，让每一个学生都做到学会学习、学会活动、学会管理、学会自主存活和进展。相信通过“121教学方式”的实践，一定能为提高学生的自主学习奠定良好的基础。