数字课堂环境下小学语文自主学习教学方式

摘要　自主学习教学方式是以学生为中心，以“教会学生学习”为基本特点的教学方式。教师要给予学生以学习的自由、制约教学论文权和自我责任感，让学生在教师的指导下，独立、主动地发现不足、探究不足、解决不足，为学生的自主学习创造良好的条件。
关键词　自主学习　导入　自主探究　难点点拨　拓展提高
现代信息技术的飞速进展，不仅转变了我们的存活方式，也转变了我们的学习方式。高速进展的信息化社会使得知识积累的速度越来越快。这就要求每个人必须具备自主学习的能力，不断地完善自我、提升自我。而要养成良好的自主学习能力，绝不是短时间内所能奏效的。因此，“自主学习能力的培养应以娃娃抓起”，积极探讨新型教学方式也就显得尤为重要。
2002年10月，教育部部长陈至立指出：“在开好信息技术课的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛运用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探讨信息技术教育与其他学科教学的整合。”随着陈至立部长的报告和在全国中小学开设信息技术必修课的通知的下发，在全国各地尤其是经济发达地区出现了大批网络化教室，数字课堂也应运而生。
自主学习教学方式就是以学生为中心，以“教会学生学习”为基本特点，给予学生以学习的自由、制约教学论文权和自我责任感，让学生在教师的指导下，独立、主动地发现不足、探究不足、解决不足的教学方式。经过几年的实践探讨，我总结出了数字课堂环境下小学语文自主学习的一般教学方式的基本教学过程是：导入——自主探究——难点点拨——拓展提高。目前小学语文的教学仍以教师讲授为主，忽视了小学生自主学习能力的培养，这与培养革新教学论文型人才的教育目标是相悖的，所以必须对传统的教学方式进行革新教学论文，把学习的主动权交还给学生，为学生的自主学习创造良好的条件。下面结合课堂实例《圆明园的毁灭》具体先容。
环节1：导入
上课伊始，教师利用多媒体技术，集声、光、形、动于一体，在短时间内调动起学生多种感官介入活动，获取信息，形成鲜明的感性熟悉。进而点燃学生的聪明，激发起强烈的求知和学习热情，启动学生的思维。
《圆明园的毁灭》一课，刚一上课，我先让同学们欣赏一段昔日圆明园景观的录像。同学们禁不住发出感叹：“哇，好壮观呀!”“啊，太美了!”接着，再看现在圆明园废墟的照片。同学们眉头紧锁，唏嘘不已。然后发表感受，这曾经是世界上最精美、最壮观的皇家园林，如今却成了残垣断壁，荒凉废墟。学生不禁发出疑问：“圆明园为什么会变成现在这个样子?”以而导入课题。
环节2：自主探究
这一环节是学生自主读书的重要过程，是课堂教学的中心环节。主要指学生对课文中心不足进行探究。此环节将充分利用数字课堂的上风，给予学生多种感官的刺激，通过各种渠道提供给学生尽可能多的观察、思索和合作学习的机会，使学生在整个自主探究的学习过程中，体验到最基本的自主学习的策略。
《圆明固的毁灭》课中，有学生发出疑问：“是谁犯下这滔天罪行，是谁使我们的祖国遭受如此的凌辱?”此时，我给了他们自主探究的时间和空间。学生只要轻轻点击手中的鼠标，当年英法联军火烧圆明园的录像以及有关文字记载便展现在大家眼前。详尽的文字资料和形象的画面以及课文中的内容极大地激发7学生对敌人的仇恨和对祖国灿烂文化的热爱。学生经历了自己提出不足、解决不足后那种愉悦和成功感，很自然地激励着他们以浓厚的兴趣继续学习和探究。
环节3：难点点拨
这一环节的教学以不足驱动为导向，引出学习主题，借助于创设的丰富的虚拟情境，查阅信息资料，进行逻辑推理，感悟文章，完成对不足的理解和知识的运用。
《圆明园的毁灭》课文内容结束后，同学们又有疑问：“为什么英法联军会肆无忌惮地火烧圆明园?”我引导同学们用鼠标点击“文字资料”，学生阅读后了解了当时清政府的闭关锁国、腐败无能，懂得了“落后就要挨打”的道理，激发起学生强烈的爱国之心。本课的难点就这样化解了。
环节4：拓展提高
这一环节充分利用数字课堂的最大上风，就是将所学的内容进行知识的迁移、拓宽，进行具有评价激励机制的闯关练习，以满足不同层次的学生的需求，真正实现个性化学习。
《圆明固的毁灭》这节课最后，我设计了一个不足：现在有人主张重建圆明园，以示我们的强大，有人反对重建，主张警钟长鸣。你有什么看法?学生跃跃欲试，在“讨论”的窗口真实地记录了自己的想法，爱国之情再一次得到升华。
经过实践，我们有理由相信，在不久的将来。数字课堂环境下的教学将是这样的一幅美景：在这个课堂里，墙壁没有了，所有的学生都游弋在一个广阔的虚拟空间里，在这个课堂里，教科书不再是唯一的研读文本，“世界是我们的课本”以口号变成现实，在这个课堂里，更多的是心与心的交流，思想与思想的碰撞密集地发生着，延伸到八小时以外，在这个课堂里，人格的独立、个性的保护、情感的激发等等，正值进行时……