浅谈初中语文如何提高教学效率

中图分类号：G63　文献标识码：A　文章编号：1007-0745(2010)10-0136-01
摘　要：做任何事情人人都希望迭到”事半功倍”的效果。目前，不少学校的语文课堂教学还有着”工作量大，教师累，学生苦，自担重，效率低”的现象。然而初中语文的课时较少，社会对语文教学的期望和要求以总体上看，却越来越高，这是一个尖锐的矛盾。
关键词：初中语文　提高　教学效率
长期以来，语文教学选择什么形式进行往往不被重视，一些教师所重视的是传授的知识内容的正确无误、知识的多少是否适量，传授的结果等等，完全以千篇一律的“传统”办法，甚或是“一言堂”去“满堂灌”，殊不知，这种不讲求方式策略的教学。到头来只能使语文教学被禁锢在少、费、慢、差、的圈子里不能自拔。如何在减轻学生课业负担的情况下，培养他们的语文学习能力，这就要求教师进一步提高语文教学的效率。那么。在初中语文教学中如何提高语文教学的效率?我以为应当通过以下途径人手：

一、多读——提高效率的“钥匙”

著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教学之目的是为了使学生练成读书之本领”，“老师能引导学生善于读书，则其功甚伟”。所以，在语文课中，教师要善于引导学生熟读、多读课文。那么，学生多读什么?首先做到“四读”教材，即一读提示，了解文章的写作背景。中心思想和写作特点：二读注释，掌握必要的文学常识和重点字词：三读课文。掌握文章结构和重点语段；读练习。掌握基本知识。练习语文能力。其次是阅读课外书籍，“九义”大纲明确规定：“语文课外阅读是语文教学的重要组成部分”。我经常要学生将《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》以及《唐诗三百首》、《宋词鉴赏》等书搬进课堂阅读，组织学生读报读刊。以此来增加阅读量。扩大知识面，使学生以众多的书籍中涉猎丰富的知识营养，提高欣赏能力和写作水平，朱熹曾说过：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”就阅读技能而言，一篇文章究竟采用朗读、默读。还是泛读、精读或速读，要根据具体的文章(段)与我们生活间的联系，根据具体语段在全文中的位置来定。多读，切忌“和尚念经——有口无心”，力求做到读有所获。同时，将读和写有机结合，这样大大增强了学生读书的自觉性，提高了学习兴趣。

二、精讲——提高效率的关键

数十年来，不少语文教师，习惯于传统的教学策略，生搬硬套。千篇一律，照本宣科，传统的方式教育观占据了相当一部分教师的头脑。以“教师为主导”的课堂结构，导致学生习惯于被动的接受“满堂灌”、“满堂记”的“填鸭式”教学，这样-教师越来越陷入困境，学生厌学，教师难教，如何把语文课上得有生气，有活力，我以为应提倡精讲。叶圣陶先生指出：“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着教……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必激发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探讨。那么，语文课究竟精讲什么呢?我以为：
(1)、讲策略。吕淑湘先生提出：“要掌握教学的总原则是变被动为主动。学生要主动的学，教师要主动的教”，要“以培养学生自学能力为主的原则”进行教学。基于此，我常教给学生“学习课文三步曲”，即怎样迅速查字词典，弄清词语解释以及归纳段意、归纳写作特点、背诵课文的策略：如何作听讲笔记；怎样温习课文。例如教给学生记忆语文知识的策略——数码法。我将人教版初中语文第二册写作知识归纳为"631"，即记叙的六要素(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)，记叙的三种基本策略(顺叙、倒叙、插叙)，记叙的材料和详略都要取决于一个中心思想。
(2)讲重点。叶老说：“讲读课恐怕不限于逐句逐段地讲。学生自己能理解的句与段-我以为就不必讲，学生不能理解者要讲，理解而不透者要讲”。确定重点详讲部分的依据是单元提示、课文练习重点。预习(或阅读)提示中规定的教学要求，如教学《葫芦僧判定葫芦案》时，紧扣重点“随情节进展，通过对话描写体现人物性格”设计一问——“贾雨村得到‘护官符’前后的反映如何?”。通过读读、想想、议议，围绕“断案——议案——审案”的情节浅析贾雨村的性格特点，以而突出教学重点。如教学《论语》六则，只讲了“而”、“习”、“说”、“罔”、“殆”、“是以”等词，那么“三人行，必有我师焉”、“孔文子何以谓之文也”等句就迎刃而解了。

三、巧练——提高效率的保证

吕淑湘先生说：“现在语文课堂里的练习有三个缺点：一是少，二是偏、三是死。”练习少，是由于时间被讲解挤占了。偏重单纯写作文，忽略用词、造句的基本练习，忽略阅读的综合练习。练得死，不留意学生创造性的运用知识。提高教学效率，减轻课业负担，要做到练得“巧”而“精”。我以为，课堂巧练要坚持一个原则。反对三种偏向。一个原则，即必须立足于教材和学生实际。紧扣重点。突破难点的原则。三种偏向，即一是反对机械重复地给学生布置抄写生字、词语、句子'抄写段落、课文题目：二是反对无的放矢练习。如作文课上，有的教师“心血来潮”地命题，学生“没话找话”地作文。这样为作文而作文，久而久之，学生完全丧失学习的积极性。三是反对资料泛滥。尤其是期末统考、毕业会考温习，很多老师总担心学生这没学到，那也没练完，所以搞“题海”战术。总之，在语文教育教学实践中，我通过对以上策略的运用。语文教学效率有了很大的提高。因此，多读、精读、巧练，对于提高课堂教学效率。是大有益的。
要充分发扬教学和发挥生评价的积极作用，使评价更科学、更全面，也使课堂更、更开放要使学天生为评价的主体，主动介入到教学评价中，找出优缺点，提出改善的倡议和策略，以而提高他们的创造能力和评价能力。鼓励学生用些名言作为自己的座右铭，尽量地把自己的座右铭拿出来交流。对同学们出示的自勉警言，老师也不进行肯定和否定，还是让学生自己去评判，让学生自己去感悟警句内容的对错。这样，既拓展了学生的思路，也培养了学生的评价能力。
因此，在教学实践中，认真领会新课程标准。把革新教学论文精神与实践能力的培养融入到教学实践中，凸显语文综合素质，着眼于开放、革新教学论文，在教学内容上倡导新、活、宽，重视探究，加强实践，对学生重在激励，留意信息的及时反馈。开放式的语文课堂要利用好有限的课堂时空，培养学生对语文的兴趣和学习语文的策略，同时让有限的课堂时间向课外延伸，向社会延伸。以中获取更丰富、更新鲜的营养，真正落实语文教学的“人文性”和“基础性”的地位，为学生终身学习开辟一条坦途，