让语文教学适应新课程革新

教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程革新教学论文的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程案例一旦确定，课堂教学革新教学论文就成了课程革新教学论文的重头戏了。福建师范大学余文森教授以为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学革新教学论文要努力实现新的突破。
夸大师生交往，构建互动的师生联系、教学联系，是教学革新教学论文的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的联系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差别，满足不同需要，创设能引导学生主动介入的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分进展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，夸大师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统作用上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
学习方式的转变是本次课程革新教学论文的明显特点，转变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学革新教学论文的核心任务。余文森教授以为，以教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以不足形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其有着的价值，彼此是相辅相成的联系。但是传统学习方式过分夸大接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的进展。转变学习方式就是要转变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、探讨等熟悉活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现不足、提出不足、解决不足的过程。夸大发现学习、探究学习、探讨学习，因此成为本次课程革新教学论文的亮点。
著名的语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的策略教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师排挤浅析教材，照本宣科，成了教材的奴隶、为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，严重违背了教育的初衷。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且要“会”教；不仅要精通本专业的知识，还要了解相关的边沿知识；不仅要钻研新的论述、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与感受，并力求将感性熟悉上升到理性熟悉，以而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育论述我是不能工作的。”这一精辟见解，启迪我们要认清时代赋予我们的重任，我们应以根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
(作者单位　安徽省蚌埠市怀远县马城中学)