也谈小学语文有效课堂教学

作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们的学习能力，下面笔者谈谈自己的做法，以期抛砖引玉。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，以而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生的一些独特看法，让学生真切地感受到学习是欢快的。这样，他们自主学习的劲头就更足了。
1.创设情境，激发探究心理。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》时，我创设了情境，把学生引入情境之中，使学生积极主动地介入到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？”接着看图观察思索。不用我问，学生们都争先恐后地回答，使他们对文中的几种商品名称有了初步感性熟悉。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中，无论是由于好奇，还是由于关注，都使他们形成一种努力探究的心理，以而积极主动地介入到教学过程中。
2.利用情境，激发学生学习动力。动机是活动的原动力。学习动机是推动学生介入学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文的学习策略，教师应让学生积极介入，主动探究，这就要求教师做好引导，推动教学论文学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习策略。
1.小组合作开辟自主空间。教师作为引导者，应推动学生主动介入的意识，充分调动学生的学习。发挥其学习的主动性。我以很早就提倡小组合作学习，为了不使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《比尾巴》时，我提出这样的学习目标：①我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读。②我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让小组成员共同交流解决。③我会讲：把你读后的感受说给其他小组成员听。长此以往，学生经过这样的练习在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求，培养了学生自主学习的能力。学生的学习能力提高了，学习的兴趣可想而知，当然就会更浓了。
语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，学生的学习兴趣定会大大提高。《比尾巴》这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习。学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了，而教师只是在小组合作过程入其中起到引导的作用。
一个不足提出来，假如没有充足的时间让学生在小组内讨论交流，就会使小组合作流于形式，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往，学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可以多方面进行，教师对学生学习的反馈评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有具体地浅析。教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2.质疑问难，发现不足，自主学习。创造性思维是以不足开始的。培养学生发现不足、提出不足的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于以无疑处生疑，以看似平常处见奇，这是发现不足的起点。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究，质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主介入，自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师应多提供给学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的练习，还可将课文编排成课本剧让学生演一演。由于爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我，发挥自己的才华。如在教学《自己去吧》一课时，我就采用了表演的形式，以小组为学习单位，小组合作进行故事情节表演，小组间再展开比赛。由于要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等，以更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。同时，学生在表演中学会了合作，学会了交流，学会了自主学习。
自主学习使我们的课堂布满乐趣，使学生们积极主动地去完成学习任务，也使真正的革新教学论文思维之花常开不败。