多元智能论述在语文课堂教学方式中运用

学生学习的成败与教师的课堂教学有着直接的联系。随着我国教育革新教学论文的不断深入，尤其是基础学科教育革新教学论文步伐的进一步加快，课堂教学革新教学论文成了教育革新教学论文的重点。美国哈佛大学加德纳教授在其著作《智能的结构》一书中提出了多元智能论述，他以为人类的智能是多元的，有语言——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、交往——交流智能、自知——自省智能、自然观察者智能等，在人的一生中，这些智能不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只在于知识的传授，更在于发掘并引导这些智能的进展。
多元智能论述对于规划孩子的教育，开发他们的智能潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。课堂上运用多元智能论述来指导语文教学，经常以革新教学论文的方式激活孩子的不同智能，可以活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。因此，变革旧的教学方式，营造新的教学环境成了教学革新教学论文的重要内容，也成了每一个教师在教学革新教学论文中需要探讨的主要不足。
通过对加德纳多元智能论述的浅析探讨，笔者以为该论述对语文课堂教学实践有如下启迪：
第一，语文课堂教学应多角度全方位地练习。多元智能论述夸大，人的智能领域是多方面的，人们在解决实际不足时所需的智能也是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智能来解决实际不足。
第二，语文课堂教学过程中，我们对所有学生都应抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智能特点。根据加德纳的多元智能论述，每个学生的智能都各具特点，并有自己独特的体现形式，有自己的学习类型和学习策略。
第

三、语文课堂教学要针对不同学生和不同智能特点“对症下药”。

第四，语文课堂教学中对学生的评价应以智能的各个方面，通过多种渠道采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行。
第五，语文课堂教学主要是为了提高学生的言语——语言智能，但也不能忽视逻辑——数理智能、视觉——空间智能，身体——动觉智能、自知——自省智能和交往——交流智能的练习提高。换言之，语文课堂教学，不仅提高学生的听、说、读、写能力，也要全面提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力、体态语言表达能力、自我评价、自我省查能力和与人沟通交往的能力。
第六，语文课堂教学应以培养学生解决实际不足的能力入手，着力培养学生的创造能力。通过各种实践活动，尽可能多地创造机会让学生广泛参加创造出作品或其它成果的活动，把培养学生的创造能力落到实处。
然而，传统的语文课堂教学由于受应试教育的影响，整个课堂教学是以教材为本，以传授纯粹的书本知识为主，夸大预设课程的忠实实施，有着单调、封闭、缺乏和合作精神、缺乏现代技术的运用等缺点；在教学手段方面，忽视现代教育技术、教学媒体的使用，满足于一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教学手段。
因此，笔者以为应建立多元的课堂教学方式，以适应学生多元智能的进展。

1.营造交往式课堂教学

交往智能，即个体与人相处和交往的能力，体现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。营造交往式的课堂教学，首先是学生与教师的交往。交往是同等的，是在相互尊重的基础上进行的。譬如教师在讲授鲁迅的小说《祝福》时，就应该放下“人”的架子，认真听取学生与文本的交往。由于学生的智力是多元的，对课文中祥林嫂的死，可以让学生根据自己的理解各抒己见。比如有的以为是封建礼教害的，有的以为是祥林嫂自己丧失了存活幻想而死的，有的以为是被作者鲁迅“杀死”的……只要理由充足都可成立。再次是学生与作者的交往。阅读文本实际上是学生与作者进行精神的交流，以而使学生感到阅读的乐趣。

2.设计情境，开展“表演课”

多元智能论述又夸大学生的文本体验和课堂体验，特别夸大培养学生的审美观，丰富学生的精神世界。在职业中学语文教材中有很多文学性很强的课文，这些文学性浓厚的课文，我们完全可以改篇为话剧，让学生介入剧本的演出，真正体验文本的内容，把握文本人物的性格特点。比如教授《邹忌讽齐王纳谏》一文，教师就可以将课文改篇为话剧，大家根据剧本，进行表演。这种设计情境、开展“表演课”的形式，对活跃课堂气氛、增强学生的学习兴趣有很大的作用。传统教育背景下的教学使学生抱怨语文课太枯燥乏味，没有趣味，这与教师没有开展必要的“表演课”有着一定的联系。

3.结合课文，进展语言智能，进行多样阅读教学

语言智能，即运用语言思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。进展此项智能，理想的学习环境必须提供下列教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具，对话、讨论、辩论等。
语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是练习学生的理解能力和表达能力，而这些能力的培养需要长期的阅读练习。职业中学的语文阅读教学，可以借助网络资源，把握新的信息，重视整体感悟，完成对课文的理解。教师在语文阅读教学中，可以让学生进行选择式阅读、超课文阅读；学生可以根据自己的阅读兴趣和爱好在博览的基础上选择课文中一点进行“个别阅读”。学生在选择“个别”阅读时很轻易调动自己的知识、思想情感介入其中，把自己的主观情感注入到课本中去。通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点，不但有利于学生在博览精读的基础上，形成鲜明的个性化阅读特点，同时，还培养了学生主动吸取信息、选择信息的习惯。而超课文阅读则是阅读课本之外的东西，在领略课本的同时，阅读与此相似的声像材料。如在教学《林黛玉进贾府》时，可让学生观看电视剧《红楼梦》。

4.协作讨论，开展探究性教学

传统语文教学缺乏合作精神，而多元智能论述就提出要培养学生的合作精神。作为教师应当放开手脚，让学生自己选题，相互协作完成课题的探讨。在这种授课方式下，教师成为不足的点拨者和探讨的指导者，学天生为课堂的主体，自己思索不足、提出不足和解决不足，这对培养学生的自学精神和革新教学论文精神有很大的作用。譬如教师在教《雷雨》时可以引导学生思索周朴园在三十年后再次碰到鲁侍萍时是怎样的情感。学生在小组内共同讨论完成，然后形成一个课题报告。这种教学，会使更多的学生感受到学习的成就感。

5.增加语文活动课，进展身体运动智能，使语文教育生活化

运动智能，指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。语文活动是语文课堂知识教学之外的一切具有语文学习性质的活动，它是学生自己动手、动口、动脑开展的活动，具有明显的实践性；没有考试的压力，不受课堂范围的拘束，具有较强的自主性；冲破了课堂范围，把学校乃至社会作为活动的场所，学生可广泛吸收、传播信息，增加知识，进展能力，具有广泛的社会性。比如在平常的教学活动中，要求学生做一些社会调查、模拟家庭生活、诗歌朗诵会等具有实际操纵的语文活动课，便于学生以实践中学到知识。
建立多元的语文课堂教学方式不仅是教育革新教学论文的需要，也是培养学生多元智能的需要。学者钱理群以为，高中的语文教学应培养学生“对真善美的追求，对彼岸世界的向往和想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的探讨精神，永远不满足于近况的批判与创造的欲求”。这正是我们所追求的，也正是多元化语文课堂教学的目的所在。
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三、当前语文课程革新教学论文的喜和忧[J].中学语文教学参考,2004,(7).

（戴明烽福建福清职业技术学校）