中学语文阅读教学有着不足及对策

摘要：阅读教学是中学语文教学的核心部分,是练习学生阅读能力的重要途径。长期以来,课堂教学以教师的无停止地浅析讲解为主,学生的主体地位严重缺失,教学效率低下。本文对中学语文阅读教学的近况及对策进行了浅显的论述。
关键词：阅读教学近况对策

一、对现行阅读教学的近况评析

阅读教学是中学语文教学的核心部分,是练习学生阅读能力的重要途径。语文新课标在“关于阅读”的教学倡议中明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。《普通高中语文课程标准(实验)》关于“阅读”也指出“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难不足。”“学习运用科学的思想策略发现不足、浅析不足和解决不足,在阅读过程中注重反思探究论著中的疑点和难点,敢于提出自己的见解,并乐于和他人交流切磋,共同提高”。新课标倡导阅读教学应把课堂还给学生,引领学生自己去阅读思索,去感悟,去整体把握。但具体操纵过程中或轻易出现“热热闹闹走过场”而缺少思维品位的现象;或是教师仍以烦琐浅析课文和频繁提问所主导,学生的读书思索时间很少。要提高阅读教学的质量和效率,必须切实把思维练习贯串于语文教学的全过程,必须帮助学生克服思索中的随意性和盲目性,实践阅读教学的有效提问对策,方能达到叶圣陶先生所期望的“学生自能读书,不待老师讲”的阅读教学的理想境界。

二、改善阅读教学的对策

1.激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，要注重激发学生的学习兴趣，让学生主动介入到教学全过程中来，要多运用学生感兴趣的话题来唤起学生的求知，变被动接受为主动学习，要注重根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学策略，采用不同的教学手段，做到因材施教，努力创设一种轻松、愉悦、和谐的教学氛围和教学情境。课堂上要多给予学生自主探究、合作交流、动手操纵的权利，把课堂真正还给学生，让学生充分发表各自的主张及意见倡议。如教学风景类的文章，可以让学生周末去爬山，亲身去感受大自然的美，领略大自然的乐趣，这样上起课来，学生便会有感而发，有浓郁的兴趣去探讨文本，不费力气的便掌握了文章的主要内容。导入新课的时候，也要善于捉住高中学生的特点，多找一些他们感兴趣的材料和事例，尤其是电视中以及一些明星的例子，以调动他们的兴趣。
2.课前精心设计预习不足,引导思索。语文新课改特别夸大学生不足意识的培养。语文教育家叶圣陶先生特别夸大要“带着不足读书”,以为学生在预习阶段“他们动了天君,得到了理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不甚吻合,就作比量是非的思索;并且预习的时候决不会没有困惑困惑而没法解决,到讨论时就集中了追求解决的留意力。这种快感思索、留意力。足以鼓励阅读的兴趣,增进阅读的效果。”③教师可捉住教学的重点、难点,根据学生的认知水平,设计一些有针对性、启发性、层次性,难易适中的预习不足引导学生思索,或引导学生自行设疑质疑。好的不足是一种思维的提示,一段感情的线索,一篇长文的核心。让学生带着“牵一发而动全身”的不足去读书去思索,避免阅读的盲目性和随意性。
3.用真情感动学生。苏霍姆林斯基说过“：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识“，传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要让学生动情，老师必须先动情。在文学作品中，文学形象、文学意境本身就是促使学生产生这种认同、共鸣的很好的“召唤结构”，但由于这种“召唤结构”积聚在字里行间，文学审美经验不足的学生不易感受到，这就需要教师在教学过程中，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生眼前，以此来感染学生。在课堂中，当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。这时无声的铅字就成了有声有形，令人可闻可见的动情音符。
4.要善于开发课程资源教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在上课时也应开发其他课程资源。对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓点水，无法深入；没有心得，必然导致无法灵活驾驭。在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。对于篇幅较长的课文，尤其要留意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路。要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。语文课程资源无处不在，无时不有。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。因此，教师不一定只就教材讲教材，还要留意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外延，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过和生活的比较，使学生加深对课文的理解。
5.放飞想象的翅膀。“学校教育的终极目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思索的革新教学论文者。”教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生以为：由于石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。综上所述，高中语文阅读教学，是有待教师共同探讨的一个话题，其间有很多值得我们去挖掘的资源。我相信，只要我们的全体语文教师都意识到阅读的重要量，并与时俱进，革新教学论新教学论文，并在新课程教学理念的引导下进行教学，学生一定会以崭新的姿态去面对，我们的语文阅读教学一定会迎来一个新的春天。