语文教学中如何用情境引入激活课堂

伴随着新课程革新教学论文的浪潮,各地纷纷涌现出一些各具特点的教学方式。我县(注:此处指河北省承德县,下文同)在鉴戒学习江苏省洋思中学的教学方式的同时,结合本县的教育实际,运用了一种具有当地特点的教学方式——“4 4n”教学方式。这种方式之中的第一个“4”指的是情境引入、展示目标、课堂小结、综合练习这4个大的环节,“4n”指的是每个知识点教学必须通过自读文本、师生交流、质疑答疑、专项练习4个步骤。“n”指的是知识点的个数。通过运用这种方式,使课堂成为有疑问、有欢笑、有猜想、有争议的地方。这种方式的基本原则是先学后教、当堂练习、不学不教、以学定教。
这种教学方式以2007年在我县开始推广运用,经过三年的进展,已日趋完善。笔者在践行这种方式的过程中,也有了更多收获。现就怎样设计情景引入这一环节谈谈个人的看法,以供同行参考。
语文是最能激发学生兴趣的学科之一,一节课,学生有没有兴趣学下去,导入是关键。情境引入作为“4 4n”教学方式的第一个环节,对一堂成功的语文课起到了至关重要的作用。“情”是“情感”、“”,让学生带着渴望的心理学习知识;“境”是“语境”,让学生进入具体的语言环境学习知识。高中语文教材内容丰富多彩,可以根据课文的体裁、内容和课型,适当创设公道的情景。通过这些情景,激发学生兴趣,引导学生去学习。在教学中,笔者尝试运用了如下策略:
1.创设故事情景,激发学生兴趣。高中语文教材内容丰富多彩,但在高考的重压之下,在以往的教学中,只注重以知识角度对学生进行教学,而忽视了学生学习趣味性的培养。实在,我们完全可以根据课文的体裁、内容和课型,适当设计一些趣味性强,又有一定知识含量的小故事,来激发学生学习语文的兴趣,这样可以起到事半功倍的效果。
例如,在讲第四册的文言文《愚溪诗序》的时候,笔者想到“愚公谷”的故事和本文的内容有联系,就试着用这个故事导入,果然起到了非常好的效果。那节课,学生的积极性特别高,回答不足非常踊跃,不仅顺利完成了教学任务,整节课也上得轻松愉快。
2.设计高考题型,明确答题思路。即将进入高三的学生,对高考题特别敏感,易产生兴趣。针对这种情况,笔者在教学时会根据课型和内容的需要,用相应的高考题引入新课,这样更轻易引起学生兴趣,又能指导学生规范答题思路。如在讲语言连贯题型的时候,就用了2009年的高考原题来引入。学生听得特别认真,笔者又适当加以引导,强化了答题技艺教学论文:先小排序,再大排序,用排除法选择答案。学生用这种技艺教学论文做题,正确率很高,效果也很好。
3.不足激趣导入,引发探讨与思索。“教育的真正目的是要让人不断的提出不足和思索不足,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”要想让学生在学习时不断地发现不足、提出不足,教师不妨在课的开始,先抛给学生一个不足,以激起学生发问的兴趣。如在教学《逍遥游》一文时,笔者提出不足:“怎样才是真正的‘逍遥’?”大家热情极高,纷纷举手回答。当然,学生回答间隔庄子的“逍遥”很远,我们的目的是引起学生对本课主题的思索和理解。这样,学生就带着浓厚的学习兴趣,开始这节课的学习。最后得出“至人无己,神人无功,圣人无名”才是庄子真正的逍遥,进而加深对庄子的追求和思想的理解。
4.“温故而知新”导入,增强课与课之间的联系。用学过的知识(文章、诗句等)创设情境导入,可以起到“温故而知新”的作用,同时又是对原有知识的巩固,效果也比较好。在讲第六册文言文《信陵君窃符救赵》一课时,笔者就用了《侠客行》引入,通过对侠客“士为知己者死”精神的理解,使学生对文中的两个人物“侯赢”和“朱亥”产生兴趣,进而想去了解这两个人物。侯嬴是“智”的化身,朱亥是“勇”的代表。这样既加深了学生对本文中出现的两个人物的理解,又温习了学过的诗歌《侠客行》,起到了一举两得的效果。
5.媒体试听导入,增强审美情趣。随着现代科技的进展,多媒体已越来越多的被运用到课堂教学中。为了更直观地引导学生走进学习情境,我们不妨利用多媒体,播放与本课教学内容有关的短片、音乐等来引入。如在学习白居易的《琵琶行》时,笔者就用多媒体播放了两小段琵琶曲,让学生初步感受了琵琶的魅力,同时区分一下哪段表示欢快喜悦、哪段表示忧愁悲伤。这样,学生不仅很顺利的进入教学情境了,而且能帮助他们感受文中所描写的琵琶曲的特点,进而揣摩琵琶女的悲惨遭遇,使原本抽象的文字描述变得更具体。
当然,在具体的教学实践中,还有很多可以利用的情境引入方式,如“同类比较式情境引入”、“联想式情境引入”,等等。每一节语文课都尽量设计一个能激发学生学习兴趣的的情境,或是趣味性、故事性的,或是布满疑问的,或是饱含的,通过故事、动画、实验、设疑、生活实事等引入。这样在课堂的开始,就牢牢的捉住了学生学习的心理,使他们不再被动地接收知识,不是单单为了考试而学,而是带着兴趣主动去学,每节课都收到事半功倍的效果。假如说一篇好作文,作者会设计一个“风头”来吸引读者;那么一节好课,教师也应设计一个好的开头,去吸引学生的留意力和学习兴趣。一个出色的开端会激发学生学习的主动性,以一个积极向上的心态去学习、思索,以而在课上获得成功的喜悦。
当然,在课堂教学中,创设情境引入一定要公道,由于这个环节毕竟不是课堂的主要环节,只是起到辅助教学的作用。切不可喧宾夺主,单纯地为了让学生觉得有趣而创设情境。情境引入的时间也不宜过长,而且要有照应,做到开始有引入,结束有交待。有的课可能不适适用情景来引入,可以开门见山,直接导入。
以上仅是笔者在践行“4 4n”教学方式的过程中,对如何创设情境引入课堂教学的一些收获和思索,只是一家之言,希望得到各位同行的指正。