学生情感培养:语文阅读教学中不可或缺“奶酪”

2.角色扮演。亦即在学生感知、理解教材情感世界的基础上,让学生直接担当、扮演教材中的某一角色,直接化身为教材中的某一人物。这样,通过角色的扮演、转换,就可以让学生身入其境,直接体验人物的情感。如人物形象鲜明,情节集中,语言生动有趣的作品,教师可以让学生上演课本剧,直接体验作品情感。学生在表演过程中不仅会为作品中的人物和情节感动,而且会设身处地地体验他所创造的人物的情感,并且化身为作品中的人物,亲历人物情感、生命和人生体验。这样,学生在表演中获得的内心体验就会更强烈、更深刻。如《天子的新装》、《变色龙》、《威尼斯商人》等作品都可以进行这样的环节设置,让学生直接介入体验,学生的情感态度自然就会在这种介入体验中得到感染和熏陶,以而得以提升。
3.诱发想象。语文教学中的想象,是学生在作品语言描述的基础上的再造形象活动,情境的感知、朗读、角色的扮演都离不开想象,都必须经过想象的介入。因此,想象在教学中对学生进行情感教育有着重要的作用。如《孔乙己》一文孔乙己在众人视线中消失的情景:
“他以破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的。不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。”
“他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。”这句话里包含了无穷凄凉,但此时孔乙己的心态会是怎样的呢,只有引导学生作出想象,学生才可以正确地把握、体味他无言的复杂情感和作者的情感。
对作品情感的体验离不开想象,因此,教师要善于抓取作品中留下的想象空间,启发、引导学生展开丰富的想象,将自己的情感融入其中,并对这些想象空间进行填充,创造一个情景相生的个性化世界,以而使文章显得更饱满、生动。
以以上所述我们可以说,语文阅读教学应该说是一种体验教学,是个体学生深入到作品的形象世界、情感世界、生命世界中,以身体之,以心验之,并能通过不断的体验和提升,使学生的情感得以陶养,进而陶冶情操、纯洁心灵、升华境界,健全个性和人格。

三、借助言语文字以提升学生的情感

在语文教学过程中,学生要以每篇课文中“潜移默化”,提高思想熟悉,情感深化,终极要使这些美好的情感得以外在的倾吐,“外化”在他们的生活中,并借助外物使情感得以拓展和升华,以而熟悉自然的美,人类情感的美,社会的美。要让学生的情感在感知、体验的基础上进一步提升深化,教师可以借助言语以使学生情感外化。即让学生借助语言表达来抒发自己体验到的内心情感,这样就能进一步巩固和深化学生的情感体验。如学习雨果的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》时,可以让学生先观看电影《火烧圆明园》的片断,然后让学生用自己的语言谈谈自己观看影片后的感受。这样的设置,就可以使学生把自己在观看影片过程中产生的情感用语言外化出来,以而激发学生潜在的爱国。
同即时的口头表达相比,课外的文字写作更能升华学生的情感。因此,教师还可以借助文字以使学生的情感迁移。文字写作为学生留出了自由抒写和尽情发挥的天地,学生的情感也会因此得以迁移拓展、提升深化。如在学习了《傅雷家书两则》之后,我要求学生给自己的父亲或母亲写一封信,就某一不足和父亲或母亲交流。学生写出来的书信不仅具体表达了自己对某一不足的看法,而且提升、拓展了自己的情感体验。
当今的教育是全面进展的素质教育,它以培养全面进展的综合型人才为目标,而健康、良好的情感素质是全面进展的必备条件。假如人的情感因素出现不足,就会影响人格其他方面的进展,人的全面进展就成为空谈,也就造就不了综合型素质的人才。也就是说,我们不能一味追求高分数,而动了学生长大教育论文教育论文中不可或缺的情感培养这块“奶酪”。新课程标准为我们的教育指明了方向,我们在教学中重视对学生进行情感态度的正确引导,让学生的情感在学习过程中得以升华,这样,学生才可以在掌握知识、获得能力的同时,养成高尚的道德情操和审美情趣,才可以长大教育论文教育论文为一个具有综合素质的全面进展的人才。
注释:
①②转引自佚名.万水千山总关情——浅谈新课标下语文教学中的情感因素.中学课堂网,2007年1月31日.
③制订.语文课程标准.北京师范大学出版社,2001年7月第1版,第16页.
④转引自杨德富.浅谈初中语文教学中的情感教育.语文论坛,2007年3月23日.
参考文献:
[1]杨光福.“情”之所至,金石为开.中学语文中考高考资源网.2007年1月23日.
[2]杨德富.浅谈初中语文教学中的情感教育.语文论坛,2007年3月23日.
[3]范柏涛.新课改初中语文教学中的情感教育.999教学乐园,2007年2月22日.
[4]鲁勇.情感教育与语文教学.中教网,2005年7月17日.
[5]姚宝安.语文教学中的情感教育对策.中国教育人博客,2005年1月17日.
[6]佚名.万水千山总关情——浅谈新课标下语文教学中的情感因素.中学课堂网,2007年1月31日.
[1]2