学生,语文阅读教学中思维训练写作策略

内容摘要：语文阅读的过程是一个复杂的心智过程，作为教师，必须把握好学生的最近进展区，精心设疑置问，以而激起学生求索的兴趣，发挥其学习的主动性的同时，也要让学生在复杂的阅读中受到相应的思维训练，沿着理解——探讨——发挥的过程拾级而上，逐步登上智力进展的高峰。
关键词：阅读教学；思维训练；设问质疑

一、设置引读性的疑问，促使学生产生阅读动机。

我们清楚，设问质疑可以点燃学生的思维火花，促使他们进行“理性”深思小学英语教学论文，让学生为求索而产生阅读动机。
但苏霍姆林斯基曾经这样说过：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要源泉。”所以在设计引读性疑难时必须注意：这类设疑应当是引导学生以整体感知去把握文章的内容，而不是设计一个个肢解课文的细小琐碎的理由，或局部的小理由。这类理由一般要有一定的概括性，一定的深思小学英语教学论文价值，是能引发争议的，而且须在阅读全文后才能回答的理由，甚至有时阅读一遍后还不一定能找到准确的答案。因为设计这类疑难，其目的在于引导学生进入指向性的阅读，对文章的内容有所感知，有所领悟。
这类引读性的设疑可以是对文章中心论点的争论；可以是对文章结构的探讨；可以是对文章线索文眼的求寻；说明对象的分辨，主人翁的讨论等等。例如，《事物的正确答案不止一个》阅读前可设问：“全文的总纲是哪一段？”这个理由涉及到全文的结构，值得探讨，而且本文总纲不在开头第一段，与其他文章有别。因此也是仁者见仁，智者见智。阅读前的引读性设问，在阅读教学中起诱饵的作用，它促使学生主动进入阅读状态，以整体把握文章的内容，并在这过程中对学生进行思维训练。

二、设置探讨性的疑难，促使学生思维深化。

有些课文，文以字顺，平白如话，没有文字障碍，读这类文章学生往往满足于读懂了而不愿作深入探讨。也有些课文，虽情节生动，学生也喜欢，但读这类文章也往往满足于只了解故事情节而浅尝辄止。有鉴于此，当学生进入阅读状态，需要进一步诱发他们深入浅析钻研课文时，可借助探讨性的设问，把学生思维引向深处。这个阶段的设疑置问，一定要根据教学目标，教学重点、难点来设计。要多角度、多层次地设疑，要把握好理由的尺度，讲究分寸，讲究适度，“过”与“不及”均不好，其原则为跳一跳能摘到桃子。这类探讨性的设问切口要小，挖掘要深。或引导学生以浅析人物形象入手，进而揭示作品的深层含义；或以某个结构安排，领会作者的巧妙构思；或以某个细节描写入手，感受作者的独具匠心。学生在解疑探讨过程中进行浅析、联想、比较、综合等思维训练，并在反复的训练中促使思维深化，提高思维能力。

三、发散性思维的理由，培养学生形象思维、逻辑思维与创造性思维。

语文教材中不少课文，常常是文已尽而意未尽，或故造悬念而留下空白。也有的科学说明文，作者对某些现象提出了预见。根据课文的这些特点，可以设计一些发散性、开放性思维的理由，让学生展开想象的翅膀，生发开去。这种推想或想象要以课文作依据，与课文内容有关，而不能是虚无缥缈的或天马行空式的空想。例如：教莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可根据文中的两大波澜设问：①假如于勒并没有再次沦为乞丐，此文情节如何进展？②假如一家人无法躲开于勒，又会出现怎样的戏剧性变化？这些发散性思维的理由，学生很感兴趣，常常推想出各种各样不同的情节。然后让学生比较哪种情节进展较为合理，因为情节的进展不能背离菲利普夫妇的主导性格——贪婪、虚荣、视财如命。作了这样种种想象推理之后，学生更深刻地感受无论于勒怎样变化，资本主义社会人与人之间的金钱联系是不可能转变初中数学教学论文的。于勒的悲剧也就成为社会进展的必定教育论文。这样，学生便以偶然性与必定教育论文性辩证联系的角度，自己悟出真知，受到相应的思维训练。
设问求索，激思促学，是一门很深的学问，需要我们探讨探讨，寻求规律，掌握策略教学论文。为阅读教学增添魅力，为开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质而充分发挥它的作用。
宋丽娟，教师，现居黑龙江齐齐哈尔。