利用起始课激活中职语文课堂教学

如何让学生一开始就爱上语文课呢?本文就如何利用起始课激活中职语文学科教学作一些探讨。

一、利用起始课,培养学生学习语文的兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”[1],彼得·克莱思说:“当学习布满乐趣时,才更有效。”兴趣所形成的是成功者十分珍惜的情感。兴趣所形成的心理驱动力能帮助人们克服困难,忍受困苦,到达成功的彼岸。这是由于,当一个人对某种事物发生兴趣时,他不但会优先留意事物,而且还会以中感受到一种浓厚的愉悦的情感,有时甚至达到如痴如醉的境地,这种情感形成一种强大的气力,驱使他乐于克服各种困难。法布尔为了观察蚂蚁,可以在地上以早趴到晚,达尔文竟然把甲壳虫放入口中咀嚼,徐霞客九死—生还勇往直前,诺贝尔被炸得血流满面却兴高采烈,牛顿、歌德终生未娶也不以为然,居里夫人冒死提纯镭,席勒舍命尝毒酸……数不胜数的名人轶事在我们前面展现出兴趣的巨大魅力。
中专学生学习知识大多是凭兴趣,他们固然有远大的理想,但是难理智地强迫自己去努力学习不感兴趣的学科。因此,教师要充分利用师生初次见面的起始课,想尽一切办法,激发学生学习语文的兴趣。著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的倡议》中提出:“争取学生热爱你的学科。”他说:“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科,让尽量多的少年向往幸福一样的幻想在你所教的这门学科领域里有所创造。做到这一点是你应当引以为荣的事。我希望你去争取学生的思想和心灵,跟你的同事们——其它学科的教师来番竞赛。”“你应当有十个或者更多的自己的学生。”[2]这个争取更多“自己的学生”的工作就应该放在起始课上来做。

二、利用起始课,培养学生学习语文的动机

在中专语文教学过程中,笔者十分重视利用起始课创设探究性不足情境,为激发学生学习语文的动机提供了契机。

(一)在情境中提出不足,引发好奇心

好奇心是动机的先导,是人们积极探求新奇事物的倾向,是人类熟悉世界的动力之一,对于形成动机有着重要的作用。笔者在语文起始课时,留意在情境中提出不足引发学生的好奇心,并提出学生感兴趣的不足,引发了他们强烈的好奇心,使学生一上课就被深深地吸引住,取得了先声夺人的效果。

(二)在情境中揭示矛盾,诱发求知欲

假如探求“是什么”体现了学生的好奇心,那么,寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。在起始课中,笔者留意在情境中适时揭示矛盾,诱发学生的求知欲。如笔者教学同志的《长征》诗中“金沙水拍云崖暖”一句时,笔者先用简笔画勾画出“水拍云崖”的画面,让学生感受到这是一幅险景,继而提出,既然看到的是一幅险景,那么红军战士心中怎会涌出“暖”意来呢?使学生产生进一步寻找答案的。在教学诗中“更喜岷山千里雪”一句时,笔者让学生联系过去学过的讲述红军过雪山故事的课文及相关的画面,提出过雪山是红军长征途中最为艰难的历程之一,那么为什么红军战士看到岷山的千里雪景会“更喜”呢?让学生讨论感受到红军历尽千辛万苦终于看到胜利在望时不可抑制的喜悦之情。在教学中根据教材的难点,提出疑点,揭示矛盾,可以有效地诱发学生的求知欲,进而形成内在动机。

(三)在情境中展开冲突,激发挑战性

具有创造性的人都不会满足已有的熟悉和现成的结论,他们往往具有大胆的探讨和挑战精神。在起始课时笔者常常在情境中想方想法挑起冲突,激发学生接受挑战的勇气。如笔者在教《田忌》一课时,在学习了第一场比赛和第二场比赛后,让前后四位同学讨论,马的出场顺序还有哪些搭配策略,这些策略能不能让田忌取胜,以而让学生明白固然还有四种调换策略,但每种策略田忌都是两败一胜,而能转败为胜的,只有孙膑的那种安排马的出场顺序的策略,以而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思索的人。继而再让学生想一想,假如齐威王不轻敌,在第二场的第一轮比赛后,及时发现对方马的出场顺序转变了,推测对方的对策,在下面两场比赛中还有没有取胜的可能,这样在教学过程中不断地提出具有探讨性的新不足,引导学生通过思索讨论来探求答案,并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神,不断强化学生的学习动机。

三、利用起始课,展示语文学科的魅力

学生往往将语文理解为语文课本,对它不感兴趣。假如我们告诉他们:“天地阅览室,万物为书卷。”[3]“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”[4]“语文的外延和生活的外延相等。”语文课文熔古今中外自然美、生活美、艺术美、社会美于—炉。语文学科的教学,是通过—篇篇课文语言文字工具千变万化的运用让我们在美的环境、美的气氛、美的熏陶中,得到美的享受,得到美的教育,提高美的情趣。学生必会豁然开朗,对语文产生兴趣。假如教师让学生更进一步了解中国伟大的文学史,将学生们在小学、初中阶段的知识拓展开来,让他们熟悉历史上的文学家,初步接触他们的作品,感受文学的魅力,学生会产生—种强烈的,希望能尽快地读到这些优秀的文学作品。这样,我们的目的也就达到了。
语文不仅仅指文学,对于—些学生来说,他们对文学的魅力感受不深,往往会觉得它们是一些没有用的东西。那么,教师就应该在起始课上让他们看到语文丰富的实用价值。可以说,文学让我们的生活富有情趣,议论文的学习让我们善辩,说明文、运用文让我们在生活中更加游刃有余。教师随便举几个例子,也可以让学生举例子,这样,学生更轻易感受到语文的实用价值了。
语文的魅力还在于它丰富多彩的活动。在起始课上,教师可以向学生先容以后的活动,让学生渴望上语文课,对未来的语文课布满期待。

四、利用起始课,展示教师的个人魅力

有经验的教师都知道,学生假如喜欢哪个老师,就会爱屋及乌,喜欢上这个老师所教的学科。所谓“亲其师,信其道”讲的就是这个道理。学生往往不喜欢整天对着板着脸的老师,那么,教师一开始就应该尽量使学生感到亲切,平易近人。教师的博学多才,也会使学生对他钦佩不已。由于语文的广博,学生对语文教师的期望值非常高,假如教师在起始课上就向学生展示自己的才华,那么学生会由于拥有这样的语文老师而感到自满、自豪。有了这样的感情,学生自然会爱上语文。
教师还要通过自身的形象语言,诠释、证实祖国语言的美,体现出祖国语文正确、优美生动和富有体现力,展示祖国的语言魅力,用语言美来吸引学生热爱祖国的语言文字,以而掌握祖国的语言文字。学生学习祖国的语言,首先需要有语言的示范材料。语文课本上的材料是静止的、抽象的文字符号,只有通过教学才能变成鲜活的、具体的、有生命的语言,学生才能接受。因此,教师的语言具有明显的示范作用,教师上课的—言一语就形成了学生的榜样。起始课上,教师优美的语言尤其能唤起学生的,给他们留下了深刻的印象。幽默、生动的语言是激活课堂教学的催化剂。语文课堂教学中,教学目标非常明确,教学内容十分繁杂,这使得学生在听课时感到吃力,感到枯燥无味,这时教师假如语言幽默生动不仅能激活课堂气氛,而且能使学生体味出语文的学科特点,还能在潜移默化中推动教学论文学生形成严谨的思维。但是,语言的幽默不同于简单的说笑,而是通过挖掘教材内在的趣味性材料,加上生动形象的比喻,化深奥为浅显,化平淡为有趣,使学生“乐学”。如《少年爱因斯坦》这一课中有很多描述爱因斯坦眼神的句子。上课时笔者设置了一个交流内容,让大家来谈谈笔者的眼神。开始,大家都用诧异的目光看着笔者,似乎有所顾忌,其中有位同学问:“老师,可不可以写他人?”笔者打趣地说:“难道老师不是个很好的模特吗?”大家都笑了,接着各抒己见。总结时笔者说:“老师的眼神如春风送给你温暖,如春雨滋润你的心田,如春花使你心花怒放,如春雷让你胆颤心寒。”相视的微笑中笔者明白大家理解了。
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