浅论审美教育与语文教学

语文是一门由飞扬着作者灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特点的课，是一门不仅练习学生浅析能力和语言能力，而且熏陶其情操、进展其个性、培养其审美能力、实现人格的完善与心灵的和谐的特殊课。语文教学应重视美育的实施，使我们发现语文教学美的现象和美的规律，使我们能运用美的规律来观照语文学习，按照语文美的规律来创造语文，使学生在语文学习中布满寻美的乐趣。

一、感知教材之美，在美德熏陶中进展语文能力

语文教学几乎可以传达世界上美学家们所致力探讨的一切美。教师应把语文看作美的载体，把语文看作一个美的系统有着，引导学生去感受美、理解美，以审美感知中获得美感、获取知识，在美的熏陶中进展语文能力。纵观语文教材，美主要有以下两个方面：
1、纯文学的美和文章的美。以语体学角度看，纯文学即文艺语体，其中包括叙事语体、抒怀语体和戏剧语体，三者都具有很高的审美价值。纯文学的美集中体现在“语言——意象”（以语言媒介创造的审美意象）上。一般的文章主要是公文语体、科技语体、政论语体等。其中鼓动公文语体、通俗科技语体和文艺政论语体具有一定的审美价值，它们的美集中在“审美——感情”（用语言传达情绪、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是与人、事、理相依傍。
2、语文教材的形式美与内容美。汉语教材形式美首先体现在字形、语音及其组合上。汉字是方块字，能体现整洁（如“田”字）、对称（如“林”字）等形式美的规律。汉语语言丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。比如：律诗有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬抑扬之美感。汉语教材的形式美还能体现在文章作品的起承转合的结构和叙事类的作品的悲欢离合的结构。它是抑扬抑扬之美在结构布局上的体现。另外，汉字的字形本身就具有调动读者对形象的直觉联想的功能。如“暴”字，以字形上就可以看出意思，太阳位于当头，两只手捧出米来晒，很明显，这是晒的意思。语文教材的内容美体现在，语言文字能够鲜明生动地描绘社会美、自然美和艺术美的形象。语文教师要重视引导学生去发现美、感受美、理解美，以致创造美，不断进展学生的语文能力。

二、美化教学过程，培养学习语文的兴趣

语文教师引导学生发现教材之美的同时，还要带领学生深入感受作品的神韵美，与作者发生感情上的共鸣，更要在发现美的基础上进行美的创造。这就要求老师在教学过程中进行美学渗透，以教师为主导，以学生为主体，彼此成为审美对象，互相关照，互相感染，互相融合，形成美的艺术的教学整体，激发学生学习语文的兴趣。为此，我们可以采用以下四个阶段的教学过程，以进行美育的实施。
1、引入佳境，激发兴趣。在这一阶段，老师积极引发学生的情感，使他们与课文建立审美联系。其中关键是引起学生对课文的兴趣，激发他们的心理情感，使他们在心理上产生感受，在情感上得到共鸣，在性情上得到陶冶。教师可以根据自身的条件范读。朗读技艺教学论文较好的范读，能使学生有一种亲切感，并随着教师声情并茂的朗读率先进入佳境，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。若朗读条件较差，可借助放录音来弥补不足，配乐范读更有效。老师可选择意境相近的乐曲来播放，这就使审美客体通过音乐的优美旋律，在审美主体的脑海中更加形象，产生更加热烈的氛围。教师也可以在剖题、先容作家及其所处的时代背景时，捉住其中与教材美相关的感情因素来影响学生。
2、自主欣赏，形成美感。在这个阶段，教师可以在上个阶段的基础上，不断地诱导学生自主地欣赏课文，这是理性的浅析、讲解与欣赏性阅读、描述交错进行的阶段，也是学生“入乎其内，出乎其外”的过程。其中的关键是，此时的教学更要重视艺术，教学始终应在审美化、情感化的情境中进行。教师要逐步地把课文中的美突现出来，使学生自觉介入。
3、深入启发，升华美感。在这一阶段，教师进一步深入启发学生，使他们的审美感受得以升华，这通常是在课文总结时进行的。但无论是思想内容的总结，还是写作特点的归纳，都不应是抽象的概括和枯燥的归纳，而应当是根据学生实际获得的审美感受并饱含教师的审美感受而作的血有肉的言语概述。
4、精心指导审美创造。教师对文章作归结，并非教学过程的终结。教师还应当在浅析课文美的基础上，指导学生有目的地进行审美创造，把语文教学与审美欣赏能力和审美能力的培养结合起来。教师在学生获得美的感受时，及时地进行口头或书面作文练习，一方面结合欣赏课文的感受，一方面调动有关的生活经验，有感而发，有情可抒。
语文教学和审美是不可分离的。我们应在语文教学中引导学生去发现美、创造美。生活中处处有美，要让学生用审美的眼光去观察生活，发现生活中的真、善、美。可以说生活的空间有多大，语文的外延就有多大。史学家劝人为真，也劝人为善，更劝人为美。我以为这应是我们所追求的审美教育的目标，使学生真正地喜爱语文，使语文成为美的使者。