认知学徒制论述与语文教师教学能力培养

(二)探讨循序渐进的教学序列

语文教师教学能力培养的教学序列不足，既包括教学阶段和课程的安排，也包括分项教学能力培养的教学次序安排。活动序列应遵循全局技能先于局部技能、技能的复杂性递增和多样性的递增等认知学徒制的原则。

1.培养阶段和课程的安排

这个不足是关于培养学生教学能力的全程规划，包括见习、论述学习、观摩、练习、实习、论述再学习等阶段，围绕语文教育学开发系列课程。见习让学生作为教学助手辅助、观察和学习指导教师的教学与管理，介入各项教研活动。论述学习包括教育学、心理学和语文教育学的学习。在论述学习的同时观摩和练习及见习同时进行。在学习和练习的基础上，正式让学生登讲台进行实际教学实践，在实习结束后，结合实习中的不足再开设相关的语文教育学课程，再进行论述学习。这样使学生学习和实践逐渐加深，以学习的边沿逐渐向专家教师的工作水准靠拢。

2.分项教学能力的培养次序安排

这个不足可以是具体的分项教学能力的培养不足。语文教学包括教师的基本素质的锻炼，教学艺术的练习，不同课堂类型的把握，包括具体的阅读课、写作课、口语交际课等课堂教学的设计及实施。在总体上遵循全局技能先于局部技能的原则，在具体学习练习上可以先易后难，先简单后复杂，遵循循序渐进的原则；先学运用范围广的基础的技能，后学特殊的变式技能，以体现累积性原则。在教学中，先观摩、模仿，再进行在教师“搭建脚手架”帮助指导下的练习，再到独立的练习和实习。在职教师培训尽管是层次高的培训，但是也应该是有计划地进行内容选择及次序安排的。

(三)以案例为载体的观摩学习

论述是抽象和概括的，来自于实践也来自于逻辑的演绎，与实践是有间隔的；而实践是具体的，可以在论述指导下进行，也可以是自发的探讨进行，是丰富的和现场性的。有的不足论述不能解答的，实践探讨可以给予答案。有效的实践蕴涵着正确的合乎规律的论述。教学案例是实践的记录和真实的材料，其丰富的内容可以给学员以启迪。案例是教师和学员进行教和学的平台，通过案例，教师和学员可以结合为一个实践学习共同体。
案例包括教案、课例、课堂实录、教学事件描述等，即包括专家的具体示范、文字材料，音像材料、也包括学生个体的练习实践等。
中小学教师培训教学中，用具体教学案例诠释相关论述，使受训教师以教学实况的演示、观摩与讨论中感受与建构教学论述知识。有的案例，特别是在教师的在职培训中，可以选用一些有争议的案例，对于其中不足的解决，没有标准的规则和答案，需要根据具体的情景和复杂要素的实际而变通处理，这样可以引发认知冲突，激起教师的探讨动因。优秀教师的案例为学生建构一个学习的范型，学生通过有论述指引性的观摩获得论述感悟及实践对策。学生的练习案例可以成为为学生自我反思、互相观照，以而加以改善的对象。通过案例来解释教育论述，使教育论述实践化；而对案例的论述诠释，又使实践论述化和隐性知识及对策显性化。这样可以推动教学论文学员对教育的理解，使其在教师的经验世界和教育的论述世界里展开对不足的思索。
在实际的教学中，选择那些有针对性的有代表性的典型教学案例，这些教学案例的再加工和论述化诠释，需要与教学内容和教学序列的安排相一致。

(四)建构互动与反思的实践学习共同体

在论述学习和实践中，要做到师生互动。教师要转变角色，教师不仅作为论述指导者，与学员构成学习小组，使教师与学员、学员与学员都展开多向度的交流。学员不单是知识的接受者，更是不足的探讨者，在发现和探究中推动教学论文自我进展。教师也不仅是不足解决答案的提供者，也是一个不足启发者。围绕不足，以案例为平台，使教师和学生是成为实践学习的共同体。
在教学培训中，要提高学员对教育探讨和实践的参入度，充分体现学员的积极性和主动性。作为未来教师的学生以开始作为共同体的边沿参入者，到后来逐渐向专家水准接近，在这个角色中去理解和内化教师的教学聪明。在学习或者实践中，合作是重要的。在合作小组中，作为学习的整体，每个人都负部分责任，学生既是学习者又是探讨者。每个学生的理解可以扩大团体的理解视野，每个个体的练习实践可以成为他人反思的镜子。在吸取专家经验的同时，学员个人要进行反思，使论述知识个体化，使实践知识外显化，并且在后继的教学实践中加以改善。教学反思是教师专业进展和自我长大教育论文教育论文的核心因素。
以上论述的阐述，不仅适用于高师中文系学生的培养，也实用于在职教师培训包括基于学校的校本教学探讨。认知学徒制不仅适应于以整体上指导教师培养，也适应于局部的教学技能的培养。因此，该论述在教师培训中的运用，能推动教学论文高师中文系学生及在职教师的教育教学素质和能力的提高。
注释：
①陈向明.实践性知识:教师专业进展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，(1).
参考文献：
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[3]汤丰林申继亮.认知学徒制与我国新课程背景下的师资培训[J].教育探讨与实验，2004，(2).
[4]李斌张琦.论认知学徒制教学方式[J].江西教育科研，2006,（12）.
（周春波曲阜师范大学文学院）
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