初中语文有效性课堂教学实践探讨

【摘要】随着课改的深化，教师观念的转变，课堂教学中出现的有效和无效不足日益成为广大教师关注的焦点，怎样提高语文课堂教学的有效性呢？笔者以为应积极创设和谐宽松的课堂教学氛围，认真设计教学思路、开展有效对话、恰当运用各种媒体手段，提高教学效率。
【关键词】有效课堂教学语文教学设计媒体

一、不足的提出

当前，新一轮课程革新教学论文正在不断深化，很多教师已逐渐转变传统的教学观念，积极探讨新的教学方式。但毋庸讳言，有些教师只是热衷于做“表面文章”。例如：有的语文课放手让学生畅所欲言，教师却缺乏引导，气氛看似热闹活跃，实际收效甚微；有的语文课教师用大量的图片和视频代替讲解，学生忙于走马观花，根本无暇深入思索。这样的语文课堂教学只是片面地求新求异，最后只能流于形式，不能真正把握课堂实质，以而导致教学效率低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升，这是与课改精神背道而驰的。
上述现象的出现，其主要理由还是有些教师的语文教学缺乏科学性。张志公先生早就指出：“所谓科学性，就是搞清楚语文教学规律，按规律办事。”为此，笔者以语文学科的内在规律出发，以以下几个方面进行了实践探讨，努力提高语文教学的有效性。

二、语文有效性教学的实施对策

１．创设和谐课堂氛围。
观察发现，学生在课堂上的介入程度与教师的教学水平、教师对教材的处理、师生的联系以及课堂氛围等因素密切相关。教师在教学活动中的言行和情绪会直接影响学生，对学生产生积极或是消极的心理暗示。笔者就有亲身的感受：在上《马说》一文前，笔者反馈讲评了头一天《五柳先生传》的作业。显然，作业令我很是不满，于是，不仅在表情上流露出来，且语气严厉的点名批评了几个不认真的学生。课堂气氛一下子紧张严肃起来。接下来就成了我一个人唱独角戏，谁也不敢回答，只是一味地听、记。学生越是不说，我越是着急，心理越觉得这些学生笨。作业快速讲评完后，我一边让学生翻开书本准备上新课，一边问：“谁能告诉我唐宋八大家的名字？”我本想用这个不足引出韩愈以而导入课文——这样一个不足平时学生张口就能回答。没想到全班一片沉默。我进一步逼问也没有用。这时我才意识到我的表情、语气、态度都有些不对，分明在告诉学生，答错了要挨批的！于是我及时作了调整，并直接点名学生回答。当这个学生怯生生而流畅地说完唐宋八大家的名字时，我微笑着大声说：“很好嘛！给个掌声！”学生见我放松了心情，由阴转晴了，也渐渐胆大起来，后面的教学随之轻松完成。
这样的事情发生了好几次，引起了我的重视和思索。后来，每次进教室前我都试着先调整好自己的情绪，以最好的状态迎接学生。课堂上或用学生关心的热门不足，或用学生喜欢的故事、歌曲导入新课，想尽策略，通过创设情境、任务驱动，不足中心等引导学生主动学习、解答疑问，让学生在期盼中等待，在情绪高涨的状态下高效介入学习，收到了很好的效果。它也让笔者明白，只有积极创设宽松和谐、开放、互相尊重的课堂学习环境，课堂学习、介入才能有效。
２．精心设计教学思路。
叶圣陶先生说：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这诱导即是教学思路诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般来讲，学生对于教材的学习，往往遵循教师的思路进行。因此，教师的教学思路清楚，语文课的呈现也就清楚，学生的思维也会逐渐清楚，以而获得创造性思维的启迪。这就需要教师精心设计教学思路。语文教材中每一篇课文可以讲解的内容很多，所以教师在预设教学案例时，一定要明确本篇文章、本节课的教学重点和难点是什么，然后确定教学思路。这样才能做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性。例如：笔者在教学《藤野先生》时，结合本单元的课文特点，明确了这样的教学重点：学习本文选取典型事例，捉住人物的主要特点刻画人物，突出人物品质的写法。即通过本节课的教学，让学生了解叙事性散文的文体特点和写作策略，同时又针对本文的难点设计了以下不足：（１）本文的题目是《藤野先生》，为什么却有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学舞蹈，写了仙台医专职员对作者的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件？（２）这些事与藤野先生有什么联系？以此引导学生理解文章构思上的独到之处和用意，以而理解文章的主题。笔者根据这一想法进行教案设计，展开教学活动，思路清楚，避免了随意性，取得了不错的教学效果。
教师在设计教学思路时，不可能对教学过程中出现的各种意外因素都考虑到的，所以应灵活地处理好预设与天生的联系，根据课堂教学过程中出现的实际情况及时调整教学步骤与策略。特别是在提问时，如发现预设的不足太难，教师就应具体情况具体浅析，适当调整学习的“坡度”，并加以引导。另外，当学生的答案出现错误时，教师首先要积极鼓励学生，并进行有效的教学诊断，适时引导，巧妙追问，释疑解惑。只有这样，才能提高教学实效。
３．开展教学有效对话。
新课程革新教学论文倡导师生、生生之间、学生与文本之间进行对话。但只有高效优质的对话，才称得上是真正的有效对话。为此，笔者采取了以下对策引导学生进行有效对话：
（１）巧设台阶，引领学生走进文本。由于初中生受认知水平与生活阅历等因素的限制，有时与文本之间会产生较大的间隔感，以而难以走进文本，以致不能有效地解读文本，甚至误读文本。因此，这就需要教师为学生走进文本巧设台阶，作适当的铺垫，引领他们开展有效的对话。如教学《荒岛余生》一文时，由于学生缺乏历尽磨难的人生阅历，所以对鲁滨逊在荒岛上度过的２８年苦难生涯难以产生深切的感受，与文本无法进行深层次的对话。鉴于此，笔者就启发学生根据自身的生活经历，设想在极度艰难困苦的环境中生活的自我感受。例如：在炎热的夏夜，忽然停电、断水，又恰逢父母出差在外，只有你一人守在家中，而且连电话、手机也出了故障，无法与外界联系沟通。你在这样的境况下会产生什么想法？通过这样的铺垫，学生对课文中所写的内容就有了设身处地的感受，以而与文本进行有效的对话，进而产生情感共鸣。
（２）链接材料，引导学生开展拓展性对话。为了引导学生既立足于文本又能超越文本，开展横向比较的拓展性对话，笔者精心选择相关的课外阅读材料，然后加以巧妙的链接，并对学生进行适当点拨，使之更有效地解读文本。例如：为了引导学生在解读《散步》一文时能有效地开展拓展性对话，笔者就链接了以下材料：一是与《散步》同一主题而写法不同的《三代》，二是与《散步》同一题材而写法不同的《金黄的大斗笠》。然后，笔者又对他们确定了类比点：《三代》与《散步》比内容上的相同点，这是主题上的求同；《金黄的大斗笠》与《散步》比语言表达上的不同点，这是写法上的求异。通过这样的引导，学生就能捉住要点进行比较浅析，在对话交流中既能紧扣文本进行由点及面的集中思维，又能跳出文本进行由面到点的发散性思维，融求同思维与求异思维练习于一体。这样的对话才能确保在有限的单位时间里收到无穷的长远效应。
４．运用各种媒体手段。
实施有效性教学当然离不开多媒体辅助教学手段，但并不是说完全排斥传统媒体手段的运用（如板书、实物呈现、播放录音等）。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“假如两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择较低的那种媒体。”笔者以中得到启迪，在语文有效性教学的实施过程中选择和使用媒体应遵循两个原则：一是“低成本高效能”原则，二是“适合性”原则，即根据实际情况适当运用各种不同的媒体手段。例如：对那种以理解字词句含义为主的文言文，可运用板书，引导学生在读读议议中开展对话交流活动；对那种文情并茂的优美散文，可用录音机播放背景音乐，引导学生在朗诵的基础上进行对话；对有些先容建筑物方位、结构特点的说明文，可运用多媒体播放相关图片和实景拍摄的科教片，引导学生在视觉、听觉相结合的审美感受中展开联想和想象，以而使他们更有效地开展对话活动，并更加深刻地解读文本的内在含义，进而达到感性熟悉与理性熟悉相整合的阅读品位。
笔者在实施语文有效性教学的过程中固然取得了一点成效，但也有着着一些困惑和不足，例如：如何辩证地处理好教师讲授与学生自主学习的联系？如何有效地调控小组合作学习的时机与操纵流程？这些不足都有待于今后深入探讨，并努力寻求相应的解决途径。同时，笔者也恳切地希望教育主管部分和教研职员转变“一刀切”的教学评价方式，不要片面追求形式上的新奇奇特，而应坚持以实际出发的原则，去客观、辩证、全面地评价各种不同形式、风格的课堂教学。只有这样，语文教学的园地才会出现“百花齐放，满园皆春”的繁荣景象。
（浙江绍兴市建功中学；３１２０００）