高中语文教学审美教育

摘要：审美对每一个人来说，有着积极的作用。在审美的过程中，一个人的灵魂可以得到有效的净化。语文课不仅要关注教学程序的流畅，学生语文知识的扩展，理解能力的提高，还要关注学生情操的陶冶。语文教师应该充分利用教学契机对学生进行审美教育，以培养学生的审美观，提高学生的审美能力，让学生热爱美、追求美，成为语言美、行为美、心灵美的社会新人。
关键词：高中语文审美
语文是一门兼具工具性和人文性的综合性基础学科，其工具性以提高学生的实际语文能力为目的，其人文性则以陶冶学生的情感生命为指归。审美素质是构成社会文化素养的重要组成，与科学素质、政治素质、道德素质等组成一个完整的社会文化素养系统。因此，在中学语文教学中提倡审美教育，培养学生的审美素质，这是语文教学的固有要求，并不是外加的任务，而是要以此为先导激发学生的学习兴趣，开发学生素质进展的潜能，以而实现语文素质教育在素质培养方面的整体目标。

一、以汉字的审美教学入手，培养品文审美情趣

作为世界上唯一使用至今的表意文字——汉字，具有它独特的魅力。一个个汉字就是一幅幅画面，让人一看就能感受到美之所在。汉字结构具有和谐的对称美，如“以”，一人在前，一人在后跟随，谓之“以”，这种独特的对称形式，给人产生审美的愉悦感。同时，汉字是一种以线条为基本组成部分的文字，线条组合具有丰富性和稳定性，这也决定了汉字造型的灵活和稳定。有的灵活之中显得稳重，有的对称之中体现和谐。汉字还具有形象意境之美，如大家熟悉的“龙”字，中国很注重崇拜龙图腾，在草书中的龙，就是一条张牙舞爪飞腾的巨龙的形象，意境深远，学生可以透过这个飞腾的龙字，看到古代的先民们的精神崇拜和中国古老且意蕴深邃的文化。正由于汉字的独特性，才产生了众多书法家，以而也使汉字成为一门独特的艺术。教师在教学中，可以汉字的审美教育入手，要求学生写字时写好笔画，搭好字架，这样学生写出来的字就端正、美观了。

二、以文学的角度提升感性审美

文学本身就是一种审美意识形态。在阅读文学作品的过程中，人就是在充分地介入审美活动。语文教学恰好能够充分地提供这种机会。语文教材中大部分课文都是文学作品，其中包括诗歌、散文、小说等。因此在课堂上除了例行的讲解知识点以外，千万不能让这么难得的审美练习机会溜走。文学课文在教学中一定采取细读法，以文本的阅读中去增强感性的审美意识。体验优美诗歌、散文营造的意境，小说中塑造的人物形象的美感，例如纤弱优美的林黛玉，阳刚霸气的项羽等等。在细读文章的过程中，留意重点的提示和参考资料、课外补充材料的结合，使学生的感性审美能力得到提升。除了文字的阅读之外，教师对学生朗读的指导也是提升审美能力的一个重要途径，教师要引导学生细细地品味，着重学生自己的内心感受的体验。阅读后的读后感写作也是提升学生审美的重要策略，以中不仅加深了学生的感受，还能看出学生的体悟的结果，并加以正确的引导。这种反复练习，终极会提高学生的审美能力和加强学生的审美意识。

三、创设审美氛围，激发审美

在教学中，可充分利用多媒体来创设审美情境，使教学内容情境化，让学生在美的熏陶中感受美、欣赏美。如朗读《再别康桥》时，可播放蓝天白云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪等图片，伴以柔柔的欧洲田园风情曲子。其次，教师形象和人格完美结合的魅力，也会激发学生的审美兴趣。漂亮的板书，标准的普通话，温文尔雅的教态，幽默机智的语言，本身就蕴涵着的美，对学生有着很强的感染力。

四、创造推动教学论文思想的升华

语文教学中的审美教育，是一种特殊的精神活动，既离不开作品本身，又和审美主体的主观能动性有密切的联系。要充分获得审美的愉悦和享受，就要以自己的思想见解、学识才智、趣味情感来充实审美客体，使审美主体的熟悉升华，创造出新的意境。在审美教育中，对学生作一些适当补充先容，有助于帮助学生启迪聪明、开拓视野、触类旁通和提高审美能力。如讲《荷花淀》时，可以比较具体地先容作品产生的历史背景：“九一·八”事变后，国民党放弃冀中平原，仓皇南逃，农民面对强敌压境，自己的生命、家园和妻子儿女都没有保障，他们要求武装抗日、保家卫国。水生和水生嫂就是这一时期白洋淀地区的普通农民，他们在战争中学会战斗，在实践中增加才干，创造出辉煌业绩。以水生、水生嫂的质朴高尚而联想到中华民族千千万万优秀儿女众志成城，共赴国难……这就是审美教育中的创造。这个过程中，审美主体的思想熟悉升华了。对此，法国著名思想家卢梭曾经说过：“有了审美的能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念。”

五、培养学生审美理解能力，专心灵去创造美

理解是审美的因素，它是一种理性的直觉，具有规范和导向的功能。要指导学生通过渗透在美感直觉中的“理解”即“领悟”去获取作品中蕴涵的意蕴、理趣，由感性熟悉上升到理性熟悉。如李白的《将进酒》，我们除了要理解它隐含的豁达之美和豪放之美外，也要明了它另外一些含义。诗的最后一句“与尔同销万古愁”，与开篇的“高堂明镜悲白发”，一“悲”一“愁”遥为呼应，余韵甚远，强化了整首诗悲愁愤激的氛围。李白本欲借酒浇愁，但“斗酒难消心中愁”，正像他自己所说“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，无奈之下只得“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”！综观全诗，围绕一“酒”字，借题发挥，感情跌宕起伏，一波三折：悲观—乐观—狂放—愤激—更狂放—惆怅。如此，我们才能强烈地感受到那潜藏在酒话底下的不平之气，如黄河之水，奔流翻滚，不可阻遏。
实践证实，语文审美教育是培养提高学生审美能力的有效途径。现行语文教师队伍中普遍有着审美意识淡薄的现象。当务之急必须提高他们的审美素质，增强他们的审美教育意识，以而在课堂教学中真正发挥语文审美教育的功能，真正变“应试教育”为“素质教育”，提高语文教育质量，以而推动教学论文学生形成良好的品德修养和审美情趣，在德、智、体、美等方面和谐进展。
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