语文教学中让学生找到自我尝试

《语文课标》下的语文教学过程是师生之间交往互动与共同进展的过程，是把教学过程作为一个教育过程来设计的，它不仅是传授知识、形成技能的过程，更是在“三基”教学的同时成为学生学会学习的过程，是开发智力、培养能力的过程。根据课标要求，我们的教学要贯彻以学生为主体，教师为主导的精神，让学生能够根据客观条件和自身需要，有目的有计划地利用自己的聪明才智支配自己的学习活动，让学生以不会学进展到会学，以满足自己的需要，获得自身的进展。
所谓“找到自我”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。在教育教学过程中，激发学生的学习兴趣和求知，调动他们积极主动地投身到学习活动中来，主动求知，主动拓宽自己的视野是提高教学质量的关键环节。
1　及时充分肯定学生的闪光点
每一个班级的学生，由于他们家庭环境、学习基础、兴趣爱好、个性特点的不同。以而形成了学生学习成绩上、学习兴趣上及思维观念上的差别。因此，教师要根据每个学生的特点，留意引导和挖掘他们的潜力，肯定并进展他们的优点，逐渐转变他们的缺点。一方面要根据学生起点的不同学习区别对待，特别是对成绩较差的学生，要降低教学难度，经常给予鼓励和支持，让他们能够感受到自己的进步，调动他们学习的兴趣，避免自暴自弃。另一方面，要及时发现并培养学生的闪光点，以此为切人点，推动教学论文学生形成进取心。此外，教师要对每个学生拥有同样的爱心，最大限度地推动学生在自身基础
2　实行“欢快教学”，使学生轻松欢快求知
“欢快教学”能够激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，使师生在轻松、愉快、和谐的气氛中完成教与学的任务。可采取以下途径。一是创造相关情境。教师要根据教学内容，通过形象直观的手段和生动的语言，营造愉快的教学环境，调动学生的，启发学生的想象力，引导学生带着强烈的好奇心，投身到学习活动中来。二是坚持授之以“渔”。在教学过程中，教师要以引路为主，以提高学生思索不足的兴趣为主，尽量减少固定结论，发挥学生思维甚至联想的热情。三是坚持表扬为主。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、表扬、唤醒。对于普通班学生而言，经常发现学生优点并适时表扬，能够使学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，以而达到提高教学质量的目的。即使在学生出错误时，也应讲究对策，先肯定成绩，而后指出不足，引导学生找出错误理由，切忌狂风骤雨式的批评。
3　创造和谐的师生联系
学生在课堂中学习态度和热情是否高涨，和她与老师的联系是否和谐有直接联系。俗话说：亲其师，信其道。和谐的师生联系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的，联系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去介入；反之，不留意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。所以，教师要真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
帮助学生在学习中找回自我，在很大程度上解放了学生，激发了学生创造欲，培养了学生的革新教学论文精神和实践能力，为学生可持续进展奠定了坚实的基础。教育学家以为：未来的文盲不是“目不识丁”者，而是那些不讲究学习策略，不善于钻研不足，又无预见性的人，可见掌握学习策略比知识更重要。因此，在教学实践中，教师不仅仅要向学生传授知识，更重要的是如何培养学生的自主革新教学论文能力，教会学生学习策略，以学生自主进展为目标，培养学生个性和特长，不断自我进展，自我完善，造就具有时代精神和高素质人才。